指導(dǎo)賞析，教學(xué)“美”的語文

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué) 朱月軍

在高中語文教學(xué)中，不少教師都關(guān)注于講解知識點(diǎn)，分析文章的寫作手法和中心思想，但是卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的賞析。然而，審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師要展開審美教育，因?yàn)閷徝澜逃兄诖偈箤W(xué)生知情意全面發(fā)展。我在高中語文教學(xué)中組織學(xué)生從各種方面入手賞析語文作品，嘗試提高審美能力。

一、賞析語言，感受音韻之美

我首先鼓勵(lì)學(xué)生賞析作品的語言，通過多元化的誦讀能體會作品的音韻之美。為了讓學(xué)生激發(fā)審美熱情，我首先給學(xué)生播放和課文內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生在一定的情境下展開多元化的誦讀活動。在此基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生圍繞其中的經(jīng)典詞句進(jìn)行分析，說說作者如何選詞酌句，如何用形象化的詞句展現(xiàn)事物。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《雨巷》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生賞析其語言，感受其音韻之美。我首先激發(fā)學(xué)生思考：“葉圣陶提出這首詩替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元，你覺得他的這句話說得是不是有道理？這首詩的音節(jié)具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生首先閱讀了詩歌的開頭和結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)除了“逢著”改為“飄過”之外，其他的詞句全都是一樣的，這樣就產(chǎn)生了一種重疊復(fù)現(xiàn)的效果，就好像是歌曲中的主旋律一樣，讓整首詩歌展現(xiàn)出一定的音樂性。此外，我又鼓勵(lì)學(xué)生誦讀其他的部分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩歌每一個(gè)小節(jié)都有六行，每一行的字?jǐn)?shù)都不一樣，這樣就產(chǎn)生了一種參差不齊的美。此時(shí)我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出其中的韻腳。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩歌每一個(gè)小節(jié)大概押韻兩三次，沒有換韻，這樣就使得整首詩歌出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的美感。在這樣的賞析中，學(xué)生對于詩歌的韻律美有了一定的認(rèn)識。最后我又鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的若干詞匯，并分析這些詞匯的特點(diǎn)是什么。

在賞析文章字詞的過程中，學(xué)生能更好的感受作品的音韻之美。不僅如此，學(xué)生還能在分析字詞的過程中體會作者的情感，從而和作者進(jìn)行心靈的交流和溝通，體會作者的思考。在此過程中，學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，提高了自己的審美追求。

二、賞析人物，體會人格之美

在高中語文課本中有不少作品中都有經(jīng)典的人物形象，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析其中的人物，感受其人格之美。我在指導(dǎo)學(xué)生分析文章中人物形象的過程中，總是給學(xué)生介紹一些和該作者創(chuàng)作背景或者是介紹一些和文章情節(jié)時(shí)代背景有關(guān)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生欣賞鑒別不同時(shí)代的作品，體會其人物的特點(diǎn)。

在必修二《林黛玉進(jìn)賈府》中有不少的人物，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極探究這些人物形象，嘗試體會其人格美。例如可以讓學(xué)生嘗試分析林黛玉這個(gè)人物，首先了解一下林黛玉為何會來到賈府，如有學(xué)生提出：“林黛玉母親去世后沒有親人照顧，所以來到外祖母的家中拜訪。”此后我又提出問題：“那么林黛玉在賈府行為處事的態(tài)度是怎樣的呢？她為何會表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)呢？”我給學(xué)生介紹了封建時(shí)期對于女性的要求。如有學(xué)生找到了文章中的片段：“林黛玉到了邢夫人，邢夫人留她吃完飯，但是她卻拒絕了，先說了不應(yīng)該拒絕，而后又說要去拜見二舅舅。這樣不僅展現(xiàn)了對邢夫人的感激，另一方面又表現(xiàn)了自己的顧全大局。”又如有學(xué)生找到了林黛玉在王夫人的房間里讓座的經(jīng)過，學(xué)生提出：“王夫人讓林黛玉東向坐，但是林黛玉卻認(rèn)為那是賈政之位，所以自己不敢坐，而是坐在旁邊的椅子上。”在這樣的分析中，學(xué)生就能更好地了解林黛玉的性格特點(diǎn)，對人物形象有所認(rèn)識。

在分析文章人物的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的角度入手進(jìn)行分析，不僅分析該人物的語言、行為、心理，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用對比分析的方法，將該人物形象和文章中其他的人物進(jìn)行對比，又或者和其他作品中的類似形象進(jìn)行對比，這樣能讓學(xué)生的分析更為透徹，能更好地感受人物的人格。

三、賞析情感，認(rèn)識生命之美

不少經(jīng)典的作品都凝聚著作者深厚的情感，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，總是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品的情感，和作者形成共鳴，說說作者是否在文章中展現(xiàn)出了對于生命的認(rèn)識和對于宇宙的探究、對于人性的思考。這樣能讓學(xué)生的思考更為深入透徹。

必修二《荷塘月色》一文不僅展現(xiàn)了荷塘月色的美景，而且還體現(xiàn)了情感，在教學(xué)中，我主要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞析，體會其情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在一開始就點(diǎn)出了文章的文眼，那就是作者的心情并不平靜。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生探究作者的心情是否隨著景物而發(fā)生變化，從這種變化中能體會到什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章展現(xiàn)了荷塘的美景，作者從美麗的課堂美景中感受到了大自然的生命力，繼而就促使作者的心情變得更為寧靜。我繼而鼓勵(lì)學(xué)生思考：“文章如何將景色和自己的情感結(jié)合起來進(jìn)行描寫呢？作者的情感如何發(fā)生變化呢？”學(xué)生在品味文章的過程中漸漸地感悟到了作者的寫作手法：“一開始作者交代了內(nèi)心不平靜的狀態(tài)，而后寫了自己走在僻靜的小路上，感受到了陰森氣象，和自己的心情呼應(yīng)。作者表達(dá)了內(nèi)心的獨(dú)白，最后寫了自己看到荷塘月色的情境，心情變得更好……”

我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將文章中的情感作為切入點(diǎn)，展開賞析。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步賞析作品的靈魂，學(xué)生和文章之間的交流就能得到升華。

審美能力是學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)并欣賞作品的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從文章的語言、人物、情感等多種角度入手，分析文章的“美”，進(jìn)而提供自己的審美賞析能力。