對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的兩點(diǎn)看法

◆謝雱 張子鵬 李雪怡（湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

近段時(shí)間以來(lái)，全國(guó)高等師范院校及其他高校的師范類專業(yè)都在為落實(shí)與實(shí)施國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》而緊鑼密鼓地展開工作。為此，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)了此文件的基礎(chǔ)之上，再補(bǔ)充地學(xué)習(xí)了《習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，感觸良多，特就普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱高師美術(shù)教育專業(yè)）的人才培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展談兩點(diǎn)相關(guān)的意見(jiàn)，以求教于大方。

眾所周知，高師美術(shù)教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的中堅(jiān)力量。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，但高師美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展卻一直處于“進(jìn)退兩難”的困境，導(dǎo)致其在中小學(xué)美術(shù)師資的培養(yǎng)體系中，長(zhǎng)期陷入“先天不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象，以致在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與其他學(xué)科相比，優(yōu)秀的美術(shù)師資力量一直薄弱。

第一，目前中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

一是招生考試短板。中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的積弱，其源頭就在于我國(guó)高師美術(shù)教育專業(yè)在招生方面的第一關(guān)有問(wèn)題。在當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)的招生考試中，考試的科目?jī)?nèi)容主要是人物頭像、人物速寫及靜物色彩等三門，與其他非師范類美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)所考核的內(nèi)容并無(wú)區(qū)別，乃至于美術(shù)教育專業(yè)這張招生的大網(wǎng)似乎也將一些只想當(dāng)美術(shù)家、設(shè)計(jì)家，或僅僅是將美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)作“出路”的考生囊括其中。此外，由于對(duì)本專業(yè)不了解，不少美術(shù)師范生對(duì)自身定位也是模糊不清，這也必然導(dǎo)致其從事美術(shù)教育事業(yè)在素養(yǎng)、能力上的局限。如某高師院校要求美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生積極參加中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的考試，其報(bào)考的人數(shù)僅只達(dá)七成。

二是本專業(yè)課程體系失衡。在目前的各級(jí)各類高師美術(shù)教育專業(yè)中，其課程體系常以美術(shù)專業(yè)的某一類技能知識(shí)的范疇來(lái)劃分與構(gòu)建，課程設(shè)置涉及的知識(shí)面較窄，基本偏向技能型的線性發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，卻往往輕視或忽視其教育性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)，常常把“專業(yè)技能知識(shí)的美術(shù)教育”與“美術(shù)教育專業(yè)”混為一談，可說(shuō)融學(xué)科專業(yè)技能知識(shí)與教育教學(xué)為一體的美術(shù)教育類課程恐怕屈指可數(shù)，像美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)教育研究方法、中外美術(shù)教育名家思想研習(xí)、中外美術(shù)教育范例賞析等課程在許多高師該專業(yè)的課程目錄中幾乎是空白。這種缺少“師范性”的高師美術(shù)教育專業(yè)及辦學(xué)，其結(jié)果就只會(huì)導(dǎo)致美術(shù)師范生在教育教學(xué)上的“先天不足”，使其所學(xué)不能很好地或有效地為其所用。目前不少畢業(yè)的美術(shù)師范生求職于中小學(xué)崗位尷尬的局面就是例證。

三是教育教學(xué)訓(xùn)練不實(shí)。各高師美術(shù)教育專業(yè)雖是按教育部規(guī)定來(lái)安排本專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的，但由于種種主客觀因素，不少該專業(yè)的這種教育教學(xué)訓(xùn)練均為“走馬觀花”，導(dǎo)致應(yīng)有的實(shí)效不高或不實(shí)，特別是在教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告的訓(xùn)練上，不少美術(shù)師范生更是避實(shí)就虛或避重就輕的敷衍了事，他們要么就是在網(wǎng)上下載些與教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校毫不相關(guān)，或與本學(xué)科課程無(wú)多少聯(lián)系的“教育見(jiàn)聞”或“調(diào)查報(bào)告”稍“改版”后交差，要么就是寫一些不知從哪弄來(lái)的聊天式的師生談話作“調(diào)查報(bào)告”交差。加之中小學(xué)美術(shù)課在一周中本就不多，而教育實(shí)習(xí)隊(duì)伍又較為龐大，所以分配給每位學(xué)生的實(shí)習(xí)課時(shí)可謂少之又少。實(shí)踐證明，這種短暫的一次性集中完成的教育實(shí)習(xí)對(duì)于提高美術(shù)師范生的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力，其效果只能是淺層次的。另外，我們認(rèn)為不少高師美術(shù)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、教學(xué)技能的訓(xùn)練以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等亦不夠重視，致使不少學(xué)生的這些方面的能力跟不上基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與要求。

第二，建構(gòu)有中國(guó)特色社會(huì)主義高師美術(shù)教育專業(yè)體系

一是需改變固化的招生模式。高師美術(shù)美術(shù)教育專業(yè)的招生,首先應(yīng)確立教育型人才培養(yǎng)理念，改進(jìn)師資培育制度,可考慮改變招生模式或辦法。除必要的專業(yè)測(cè)試、筆試外，可考慮增設(shè)面試關(guān)卡，其重點(diǎn)考查考生對(duì)將來(lái)從事美術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)知，以招收在美術(shù)上確有專長(zhǎng)又立志從事美術(shù)教師職業(yè)的考生。

二是課程體系應(yīng)突出“師范性”特色。中小學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和中小學(xué)新課改對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在保證必需的基本學(xué)科技能知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)以“美術(shù)教師教育”作為培養(yǎng)主線。故在課程體系的設(shè)置、甚至在一些學(xué)科技能知識(shí)的課程中，應(yīng)適當(dāng)增加中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)課程或相關(guān)的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以增強(qiáng)或突出其“師范性”特色。

三是要夯實(shí)教育教學(xué)訓(xùn)練。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出：要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長(zhǎng)期從教、終身從教信念。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制?？梢?jiàn)，各高師美術(shù)教育專業(yè)在夯實(shí)教育教學(xué)訓(xùn)練上，還應(yīng)在結(jié)合自身實(shí)際與本校特色的基礎(chǔ)上，下一番功夫，才能落到實(shí)處，收到應(yīng)有的實(shí)效。最終促使高師美術(shù)教育專業(yè)，不僅能在我國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更積極的“工作母機(jī)”作用，而且讓其專業(yè)體系的中國(guó)特色也會(huì)日益顯露、日臻成熟。

總之，這場(chǎng)為“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系，分級(jí)分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐”①的認(rèn)證實(shí)施工作，對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高師美術(shù)教育專業(yè)既是新的挑戰(zhàn)又是難得的發(fā)展機(jī)遇。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。因?yàn)椤敖處熓侨祟愳`魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”②！

注釋：

①教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。

②《習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話》，新華社2018年9月10日。