高中英語課堂教學(xué)中動態(tài)評價的內(nèi)涵審視和價值追問*

一、引言

“動態(tài)評價”是對在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。［1］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。［2］80-81因此，在高中英語教學(xué)實踐中，教師加強(qiáng)對“動態(tài)評價”的內(nèi)涵理解、價值挖掘和應(yīng)用探究具有積極的意義。

二、動態(tài)評價的內(nèi)涵審視

貫穿于高中英語課堂教學(xué)過程的完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面［2］77，其中“評”是“促教、促學(xué)”的內(nèi)容和方法，“促教、促學(xué)”則是將“動態(tài)評價”運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐和研究的目的所在。動態(tài)評價融合了過程性評價與終結(jié)性評價，主要包括主體交互性、動態(tài)生成性和全面發(fā)展性等三個方面。

1.主體交互性是動態(tài)評價的運(yùn)行基調(diào)。

主體交互性主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生互為評價的主客體，學(xué)生和學(xué)生互為評價的主客體，以及教師和學(xué)生進(jìn)行的自我評價。

教師作為有經(jīng)驗的評價者，是實施動態(tài)評價的關(guān)鍵主體，是課堂中動態(tài)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和實施者。而課堂教學(xué)只有喚醒和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)和保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，才能取得預(yù)期效果和達(dá)成既定目標(biāo)。因此，服務(wù)于教學(xué)的評價活動自然需要喚醒和強(qiáng)化學(xué)生參與評價的主體意識。

教師作為課堂引導(dǎo)者，鼓勵開展學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生對自己的評價活動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮評價主體的作用，積極開展深度思考，在互動評價中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、探究措施、解決問題，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，同時也引發(fā)教師自身對教學(xué)過程的反思，即基于學(xué)生的評價思考優(yōu)化課堂教學(xué)的措施。

2.動態(tài)生成性是動態(tài)評價的本真面貌。

動態(tài)評價體現(xiàn)了評價的“過程取向”和“教學(xué)評融合”的特點(diǎn)，具有動態(tài)生成教學(xué)觀的基本特征，即動態(tài)性、生成性和真實性。

“過程取向”和“教學(xué)介入與評價相結(jié)合”是動態(tài)評價的核心特征。［3］“過程取向”表現(xiàn)為了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能，隨時對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，重點(diǎn)關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，而非行為表現(xiàn)的水平。“教學(xué)介入與評價相結(jié)合”指教師通過教學(xué)介入方式與學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動，揭示學(xué)生的深層能力，為學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)提供“催化劑”，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展。

2017年版課標(biāo)闡明，“評價目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，可以通過各類學(xué)習(xí)活動加以體現(xiàn)，可以是微觀的或宏觀的，可以是單一的或綜合的，也可以是即時性的或歷時性的”［2］81。上述的評價目標(biāo)指向?qū)W生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和動態(tài)的成長過程。動態(tài)評價的本真面貌切合2017年版課標(biāo)評價目標(biāo)的本質(zhì)要求，其實踐應(yīng)用將助力高中英語課堂教學(xué)回歸動態(tài)生成的本真樣態(tài)。

3.全面發(fā)展性是動態(tài)評價的價值旨?xì)w。

動態(tài)評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以“促教、促學(xué)”為目的，最終指向“促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展”。

動態(tài)評價既關(guān)注結(jié)果，更重視過程，以實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；既關(guān)注教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的診斷，更重視學(xué)生的潛能開發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展、特色發(fā)展；既關(guān)注知識，更重視德行，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

動態(tài)評價涵蓋了靜態(tài)評價、終結(jié)性評價，后者是前者的環(huán)節(jié)或部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀過于強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能，而弱化了其發(fā)展功能，導(dǎo)致教學(xué)實踐中過度使用靜態(tài)評價或終結(jié)性評價，從而制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。2017年版課標(biāo)則要求“注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價”［2］87，回歸評價的全面發(fā)展性，充分發(fā)揮評價的“促教、促學(xué)”功能。

三、動態(tài)評價的價值追問

葉瀾認(rèn)為，把豐富復(fù)雜、變動不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)知活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)教學(xué)的最根本缺陷，要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。［4］動態(tài)評價觀與動態(tài)生成觀一脈相承，應(yīng)和生命課堂生長的需要。

1.是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”。

課堂教學(xué)評價指向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展奠基。動態(tài)評價伴隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，通過持續(xù)地監(jiān)控和鑒定學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢測和反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生不斷地體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成功，及時地發(fā)現(xiàn)所用英語學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢和不足，永久地保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，有效地推動英語學(xué)習(xí)從表層走向深層，逐漸地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［5］在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，動態(tài)評價為學(xué)生診斷當(dāng)前的實際發(fā)展區(qū)，探索未來的最近發(fā)展區(qū)，并為其搭建深度學(xué)習(xí)的腳手架，幫助其克服發(fā)展中的障礙，將潛在的可能變?yōu)楝F(xiàn)實，完成階段性發(fā)展，而后再朝著下一個發(fā)展區(qū)進(jìn)發(fā)。

2.是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。

課堂教學(xué)評價的指向促進(jìn)教師的教學(xué)，為其專業(yè)發(fā)展助力。動態(tài)評價貫穿于英語教師教學(xué)過程。教師在發(fā)揮作為課堂教學(xué)評價主體作用的同時，也在引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)、對教師和對自己的評價，并在此過程中檢驗自己教學(xué)評價目標(biāo)的準(zhǔn)確性、評價內(nèi)容的科學(xué)性、評價介入時間的合理性、評價方式方法的適切性、評價結(jié)果的有效性等等?；趯υu價過程和評價結(jié)果的反思，教師不斷調(diào)整和完善包括教學(xué)評價在內(nèi)的教學(xué)行為，保證教學(xué)及其評價的目標(biāo)和措施與英語課程內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。

動態(tài)評價催生教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)。教師樹立動態(tài)評價觀的價值，可以改變過去的“以考評教、以考評學(xué)”的狹隘的評價觀念，提升自我評價素養(yǎng)，把注意力從聚焦“助考”的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)移至聚焦“助學(xué)”的過程性評價上來，并將兩者有機(jī)融入動態(tài)評價，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)成教學(xué)的高質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)的同步發(fā)展。

3.是英語學(xué)科乃至教材的“透視鏡”。

課堂教學(xué)評價指向促進(jìn)教材的優(yōu)化，為其功能發(fā)揮“把脈”。英語教材是英語教學(xué)的媒介、工具和資源。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中選擇和使用教材的現(xiàn)實主體，在教學(xué)過程中都有著透視教材科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、可行性、導(dǎo)向性和實效性的參與權(quán)以及肯定教材亮點(diǎn)特色和診斷教材缺陷問題的話語權(quán)。動態(tài)評價有如一面透視鏡，對教材使用進(jìn)行觀察、考量，并給出反饋意見，為教材修訂提供建議，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

教師對教材的評價涉及三個維度。從“教師的教”的維度來評估，關(guān)注教材是否涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是否提供了操作和方法建議，內(nèi)容板塊設(shè)計是否與課堂教學(xué)活動吻合、是否與學(xué)生學(xué)習(xí)活動匹配等，以便用好教材。從“學(xué)生的學(xué)”的維度來評估，“允許學(xué)生對任何的教材知識進(jìn)行理性的質(zhì)疑和思考，坦然地接受學(xué)生對教材知識以及自己對教材知識的理解進(jìn)行理性質(zhì)疑和思考的結(jié)果，絕不以個人的權(quán)威或教材知識的權(quán)威去壓制學(xué)生的理性權(quán)利”［6］，以便用活教材。從“編輯的編寫教材”維度來評估，正確領(lǐng)會教材編寫的指導(dǎo)思想，把握課程的“育人”方向，以便用準(zhǔn)教材。

學(xué)生對教材的動態(tài)評價體現(xiàn)在兩個方面。一方面能夠持續(xù)地考量教材在多大程度上滿足學(xué)生的需求，為教材的選用和修訂提供實踐依據(jù)，因為“如果教材不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，不能充分轉(zhuǎn)化成學(xué)生在課堂中實實在在體驗到的東西，那么教材便只是一堆外在的、無關(guān)緊要的書本知識而已”［7］；另一方面也能夠在一定程度上漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，因為隨著學(xué)生評價意識的增強(qiáng)和評價素養(yǎng)的提升，學(xué)生不再盲從和依賴教材，能夠敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑并表達(dá)建設(shè)性的意見，從而提高自己的邏輯性思維、辯證性思維和創(chuàng)新性思維能力。

四、結(jié)語

動態(tài)評價集主體交互性、動態(tài)生成性、全面發(fā)展性于一體，在運(yùn)行基調(diào)、本真面貌和價值取向方面，與深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)具有高度的一致性，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和個性化全面發(fā)展的真正實現(xiàn)。動態(tài)評價使得教師在聚焦學(xué)生成長與發(fā)展的同時，重視自身教學(xué)理論研修和實踐應(yīng)用能力提升，促進(jìn)其專業(yè)水平的不斷提高。最后，動態(tài)評價還有助于課堂教學(xué)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教材功能的持續(xù)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。而學(xué)生理性的動態(tài)評價有助于課堂學(xué)習(xí)由“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”轉(zhuǎn)變，在推動教材優(yōu)化的同時，推動自身主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。