對(duì)分教學(xué)法在學(xué)前教育及義務(wù)教育階段的實(shí)踐研究

喻娜

(貴州省織金縣以那鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 織金 552107 )

近年來(lái)，我國(guó)高校課堂出現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)生上課不聽(tīng)講、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和基本形式，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦、聊天走神、缺課率高，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這一問(wèn)題的根源在哪里？教師的教有問(wèn)題毋庸置疑，但學(xué)生不想學(xué)才是問(wèn)題的核心。

一、對(duì)分教學(xué)法的內(nèi)涵及創(chuàng)新

對(duì)分教學(xué)法的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，旨在從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性出發(fā)以提高教學(xué)效果。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在這一教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間可被清楚地分成三個(gè)過(guò)程，即講授、內(nèi)化吸收、討論。

傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)分離的過(guò)程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。對(duì)分教學(xué)法創(chuàng)新之處在于，它將講授式課堂、研討式課堂結(jié)合起來(lái)，避免了單獨(dú)應(yīng)用這兩種課堂教學(xué)法的弊端，重視隔堂討論，教師可在課堂中展開知識(shí)框架、重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的精講，學(xué)生課后有充裕的時(shí)間結(jié)合講授內(nèi)容及輔助資料等內(nèi)化吸收，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)分教學(xué)法的作用

一是促進(jìn)教師提升自我，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。對(duì)分教學(xué)法將課堂細(xì)化成講授、內(nèi)化和討論，可鍛煉教師掌握課堂方向、課堂進(jìn)度的能力，督促教師查漏補(bǔ)缺、不斷提高自我。二是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性與探索精神與思維能力。對(duì)分教學(xué)法可增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的積極性。在這一模式下，學(xué)生自我掌控討論環(huán)節(jié)、自己內(nèi)化吸收知識(shí)，自己去搜索討論所需的各種資料，可有效提高其主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)的開展重視學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)回顧、講解知識(shí)點(diǎn)、課堂小結(jié)、拓展和作業(yè)等，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生根據(jù)這些環(huán)節(jié)展開任務(wù)分解式教學(xué)，而并無(wú)消化吸收知識(shí)的時(shí)間。對(duì)分教學(xué)法可以為學(xué)生留下充分的吸收內(nèi)化時(shí)間、思考時(shí)間、自我探索時(shí)間，學(xué)生可更為充分地參與討論，這有助于提高鍛煉學(xué)生的自我探索能力與思維能力，使得學(xué)生積極參與知識(shí)模型構(gòu)建，學(xué)生參與討論、思考的角度也更為多元化。

三、對(duì)分教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

首先，學(xué)前教育的各科課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性，其中學(xué)生為實(shí)踐的主體，若不能激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，這些課程是無(wú)法取得理想教學(xué)效果的，因此在展開教學(xué)時(shí)，教師必須最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，而要達(dá)成這一目的，可通過(guò)對(duì)分教學(xué)法模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分三步走：課堂精講，課后操練，課堂討論。第一步，課堂上教師重點(diǎn)講解、示范相關(guān)教學(xué)技能、理念；第二步，課后，學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容、教師下發(fā)補(bǔ)充材料及網(wǎng)絡(luò)等資源通過(guò)完成教師所布置的具體作業(yè)，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解吸收；第三步，新課伊始，學(xué)生分組討論、展示作業(yè)，教師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)，完善學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

其次，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)。學(xué)前教育和義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)要貫徹對(duì)分教學(xué)法的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂討論具體的題目，留給學(xué)生課后查詢參考資料、整理資料、分析并逐步建立自身知識(shí)體系的充分時(shí)間，使學(xué)生在做作業(yè)期間深刻理解所學(xué)知識(shí)，并可不斷將之內(nèi)化，使之成為自身知識(shí)體系中的一部分。課堂上，教師組組討論的方式應(yīng)該靈活多樣?？梢詫⑷鄬W(xué)生分成一學(xué)期不變的 6-8 人的固定小組，也可由學(xué)生自由組合。學(xué)生將準(zhǔn)備好的討論內(nèi)容帶入課堂，可以采取先組內(nèi)分組或集體討論的方式回顧強(qiáng)化，然后各小組間輪流見(jiàn)面相互交流，既有益于鍛煉表達(dá)，又有益于開拓思路。之后，教師可結(jié)合具體情況，有的放矢地加以總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

第三，創(chuàng)建合理考核形式?？己藦恼{(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，對(duì)分教學(xué)法所對(duì)應(yīng)的考核形式是靈活多樣、不拘一格的。在考核中，教師不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為側(cè)重點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合對(duì)分課堂的方式，學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以這樣劃分：學(xué)生成績(jī)包括期末考成績(jī)（占比 60% ）和平時(shí)成績(jī)（占比 40%）。也就是說(shuō)，若學(xué)生只重視在期末考試中取得好成績(jī)，是不能及格的，這就需要學(xué)生重視平時(shí)的作業(yè)及課堂表現(xiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性會(huì)大幅提高，學(xué)生的思維能力、溝通能力、探索能力均得到了明顯改善。這種考核方式不僅比較客觀，最主要是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分教學(xué)法已經(jīng)形成了系統(tǒng)性理論知識(shí)，操作方法也在不斷完善。在學(xué)前教育及義務(wù)教育階段課堂中，教師應(yīng)不斷探索，充分借助這一教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的探索能力與思維能力，為其日后順利步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。