淺析分層教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及改革策略

吉麗霞

（四川科技職工大學(xué)，四川 成都 610101）

一、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鑒于語言教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的，且當(dāng)前我國高等教育正在進(jìn)行著深刻的變革，國家對高職教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和發(fā)展中取得了一定的教學(xué)成果。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高職教師還在沿用“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，早已無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，高職教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，輔助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這主要是因為分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體情況，而開展英語教學(xué)活動，這就讓學(xué)生們感受到只要通過課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)就會取得學(xué)習(xí)上的成功，因而他們會鼓足干勁開展更深層次的英語學(xué)習(xí)。

二、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不規(guī)范

由于各個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、招收到的學(xué)生水平都參差不齊，國家對于各個高校的教材使用也并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大部分的高校評價學(xué)生也是通過考試的成績來評定，并且高校通過對學(xué)生的統(tǒng)一化培養(yǎng)，也并沒有達(dá)到社會需要的程度。這樣的結(jié)果一部分原因就是因為學(xué)校的教材選用不合理，教材過于停留在書面或者理論層面，沒有對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)化的影響或者是實(shí)質(zhì)化的教育。另外，有部分的高職院校選用的是本科院校的教材，忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)?？傊?，在選教材方面，大部分的高校普遍都沒有針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，或者是結(jié)合社會發(fā)展的需要?；蛘哒f我們現(xiàn)在編寫的教材要么過于理論化，偏離我們的生活日常；要么過于統(tǒng)一，沒有對應(yīng)特定的真實(shí)的人群來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

由于高職院校的招生生源總體上來說一部分是來自于高考失利沒有被本科院校錄取的學(xué)生，一部分是來自于中專、技術(shù)學(xué)?；蛘呤锹殬I(yè)高中，他們的英語水平本身就相對薄弱。同時，同一所高職院校，同一個班級，不同的學(xué)生接受能力也不同，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)也參差不齊。例如，意識到學(xué)習(xí)英語的重要性的學(xué)生，因為自身水平不夠，沒有恒心和毅力相信自己可以攻克難關(guān)，原有的基礎(chǔ)制約著他們，很難有精力再去突破自己，另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也不喜歡英語，干脆就放棄英語。再加之教材的針對性不足，教師備課的不全面、不科學(xué)，這些學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)英語的水平很難在短期內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的參差不齊和教學(xué)效率的低下致使其能力沒有進(jìn)一步的提升。

三、高職院校英語分層教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）對備課過程進(jìn)行多樣化分層

鑒于我們的教材是比較統(tǒng)一又缺乏生活氣息的存在，它只能作為一種參考，一個綱要或者是框架。這并不是說教材沒有任何實(shí)際意義，反而我們要以教材為基礎(chǔ)，增加教學(xué)的靈活性。教師在備課過程中，要增加教材中沒有而生活事件中又需要的知識，這就要求教師自身對于教材了如指掌，又對社會發(fā)展所需的人才特點(diǎn)銘記于心，更要對學(xué)生的認(rèn)知接受能力有一個了解或者是統(tǒng)計，根據(jù)多方需要，以教材為原點(diǎn)，靈活地加入教材中沒有的因素，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，融入社會需求，符合學(xué)生接受能力的備課教案，達(dá)到可以利用教案對于學(xué)生來說有四兩撥千斤的作用。

（二）對于學(xué)生進(jìn)行分層

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況相異的程度，針對每一個學(xué)生的不同情況做出適合每個學(xué)生發(fā)展的策略，在對學(xué)生進(jìn)行分層時要充分照顧到學(xué)生的情緒和需要，具體情況可以是先參考學(xué)生高考時的英語成績，進(jìn)行初步了解，接著可以找他們面談了解他們自身對于英語學(xué)習(xí)的看法和想法，在完全了解了學(xué)生對于英語的喜歡程度、重視程度之后，在結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，對他們進(jìn)行必要的初步分組，可以大致上先分成高、中、低三個組別。之后，在進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)后再根據(jù)對他們的觀察，綜合每位學(xué)生的英語水平及愿意為學(xué)習(xí)英語付出的努力，進(jìn)行組與組之間的調(diào)整，將一些有潛力并愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生調(diào)到更高層次的組別中，將不愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生分入較低層次的分組中。

（三）課堂教學(xué)分層

對于學(xué)校的硬件條件，學(xué)校要竭盡全力進(jìn)行改善。對于學(xué)校只以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的行為，教師應(yīng)該進(jìn)行課堂分層教學(xué)，嘗試通過教學(xué)方式的改革產(chǎn)生良好的效果，從而說服學(xué)校改變只以成績評判學(xué)生的想法，進(jìn)而由一所學(xué)校對其他學(xué)校產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行分層的時候，要綜合考慮不同的因素，對于學(xué)生的分組，尊重他們的興趣和意愿。在課堂上的教學(xué)過程，可以采用分組討論的模式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由易至難，對應(yīng)不同的小組，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（四）制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職院校英語教研組可組織學(xué)科帶頭人制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加標(biāo)準(zhǔn)。教師采用科學(xué)的教學(xué)手段，營造輕松、和諧課堂氛圍，培養(yǎng)高職學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。針對于不同專業(yè)的學(xué)生，教師可采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出差異性，將應(yīng)用作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施不同難度的高職英語考試。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采取口語對話、文章寫作、閱讀等內(nèi)容，從而掌握一些實(shí)用技能；對于中等水平的學(xué)生，教師可采用聽力、閱讀等考試內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)他們的語感，并積累一定的英語詞匯；對于英語水平較差的學(xué)生，教師可通過簡單的英語對話、簡短的閱讀材料等，檢驗他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是我們對于教育改革所做的初步試探，我們應(yīng)該認(rèn)真謹(jǐn)慎對待這個過程中所有的環(huán)節(jié)，將教育改革落到實(shí)處，作為教育者，我們應(yīng)該從自身做起，從學(xué)生的角度出發(fā)，緊跟時代需要，在傳授知識的過程中積極地面對教育改革中的難題。