高中信息技術(shù)教學(xué)面臨著的困難與挑戰(zhàn)

寧初林

（廣西桂林資源縣民族中學(xué)，廣西 桂林 541400）

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平和計算機(jī)文化意識有了明顯的提高。從近幾年的信息技術(shù)教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一。

許多城市的學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會多，而日益增加的家庭計算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力，部分學(xué)生對計算機(jī)非常精通。而來自農(nóng)村的學(xué)生，接觸計算機(jī)的機(jī)會少。入學(xué)前計算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺。而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。

二、教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)由于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)是為了將計算機(jī)作為工具來使用.他們今后是計算機(jī)的應(yīng)用者。

因此。他們所需的計算機(jī)知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實(shí)用性。而目前信息技術(shù)教學(xué)使用的教材要求過于完整和系統(tǒng).從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu).使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點(diǎn)。

另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮。

信息技術(shù)雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量.提高了教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了投影的大屏幕，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，仍是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實(shí)上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

四、許多教學(xué)內(nèi)容象windows98、word2000甚至windowsxp更新?lián)Q代快，適用性大打折扣。而編程的vb、qb甚至c都有可能會被更好的語言代替。信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒有更加深層的東西。全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師提出了這樣的一個問題。在powerpoint教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學(xué)生的作品中。只有設(shè)計好的藝術(shù)字標(biāo)題。見不到完成的多媒體作品了。

我們再回顧類似的問題比比皆是。

在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中?！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W(xué)習(xí)的目的在畫圖課中就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品。在字處理教學(xué)中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)的本身，那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。信息技術(shù)課中。技術(shù)更重要還是信息更重要。其實(shí).仔細(xì)思考這個問題就會回答。當(dāng)然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。那么在這個基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多。還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多。我們的教材、教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹，如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。是不是我們的學(xué)科會成為這樣的一個學(xué)科。有著自己根本的任務(wù)。深化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時有著廣闊的外延.與許多學(xué)科相結(jié)合。在這些教學(xué)活動中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中咱們玩這游戲重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說是，使學(xué)生了解計算機(jī)工具.學(xué)會計算機(jī)知識、培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過程中學(xué)會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略。所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級學(xué)生到高中生的認(rèn)知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。

僅從小學(xué)說，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設(shè)備而定的模塊化教材是不合適的。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適。在實(shí)際的教學(xué)活動中.經(jīng)常有教師對這個問題進(jìn)行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內(nèi)容如何處理。在這個中、低年級，學(xué)生實(shí)在是太難理解，放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。

總之，信息技術(shù)課是教會學(xué)生一些基本的理論與方法，基本工具的使用，起到拋磚引玉的作用，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，面對我們的信息技術(shù)課教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)，有待我們?nèi)ヒ灰豢朔?/p>