小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

雷龍

（江西省南昌市新建區(qū)望城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 南昌 330103）

核心素養(yǎng)的提升讓學(xué)生不僅可以在教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，還可以使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉，提升個(gè)人素質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)意味著人們可以用數(shù)學(xué)的思維方式去思考、解析與處理生活中的病垢。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題經(jīng)驗(yàn)所獲得的。數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能短時(shí)期獲得，需要一個(gè)漸變的過程。教師應(yīng)擔(dān)任起自己的職責(zé)，將培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)。在課標(biāo)中也明確對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)作出了解釋：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培育抽象思維能力助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門高邏輯的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有邏輯思維能力與較強(qiáng)的想象力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)陷入艱難的情境中。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與想象力的培育離不開學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而培育學(xué)生的抽象思維能力能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將此內(nèi)容著重規(guī)劃。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維有一定的理解，對(duì)于書本上設(shè)置的特定情境能夠弄懂其中的前后聯(lián)系，對(duì)于空間想象也能學(xué)著進(jìn)行推理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，脫離了情境，學(xué)生就難以發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)思維，使得問題難以解決。因此，在小學(xué)教學(xué)中還需發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)不能完全掌握，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境。老師為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，每人給十個(gè)棗子給學(xué)生，一共有35個(gè)學(xué)生，教師需要準(zhǔn)備多少個(gè)棗子？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將十個(gè)棗子分為五個(gè)棗子和無個(gè)棗子。教師通過這個(gè)方法，把兩位數(shù)的計(jì)算變?yōu)橐晃粩?shù)乘以兩位數(shù)，有效幫助學(xué)生理解問題，又能使舊知識(shí)得到回顧，使學(xué)生抽象思維得到有效培育。

三、培育推理能力助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面還需要重視學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生能夠自己推算出數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律，不是通過教師的直接經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，而是要學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)思維里運(yùn)轉(zhuǎn)，切身實(shí)踐推算得出的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)供學(xué)生利用。在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，教師可以在普通的數(shù)學(xué)題目中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種角度去破解題目，而不是單一的以特定的角度去看題，例如：六一兒童節(jié)來臨，學(xué)校組織活動(dòng)去游樂園，小學(xué)生總共20名，有8個(gè)男生在玩碰碰車，2個(gè)男生在vr動(dòng)畫館，4個(gè)男生在玩水滑梯，6個(gè)女生在玩旋轉(zhuǎn)木馬，請(qǐng)問游樂園里有多少名男生？一般的推算都是8+2+4，得出答案為；14，解題思路從一開始就暴露出許多學(xué)生的缺陷，以單一的特定角度男生的數(shù)量去看待這道數(shù)學(xué)問題。在這道問題的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己的邏輯推理能力，問題是游樂場(chǎng)里有多少名男生，首先要明晰的是題目里的變量只有兩種，女生數(shù)量和男生數(shù)量，所以我們只要將題目里學(xué)生的總數(shù)和女生的數(shù)量利用，如；20-6，便能計(jì)算出最終的答案。有許多這樣類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在多種解題途徑里能夠找到最方便的解題思路。

四、培育建模分析能力助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在解題思路的解決上利用建模分析問題，能夠讓學(xué)生不以單一的角度去勘破題目，尤其是在一些讓人摸不著頭腦的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，數(shù)據(jù)多，要想到的角度就更加復(fù)雜。利用好數(shù)學(xué)建模，能夠?yàn)閷W(xué)生在分析問題能力上有很大的突破。數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中相反，相向，相對(duì)，同向，相背的實(shí)際應(yīng)用，一般是相遇后計(jì)算距離，可以將題目換算為線段、列表法、操作法和畫示意圖等等方法，更為直觀的剖析問題，從舊模型中“時(shí)間×速度=距離”中，通過未知數(shù)建立新的模型并將推導(dǎo)得出的數(shù)據(jù)運(yùn)算，學(xué)生便能夠便捷的解決這道數(shù)學(xué)題目。需要注意的是，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生在思考數(shù)學(xué)難題上對(duì)教師產(chǎn)生不依賴性。利用數(shù)學(xué)建模，為學(xué)生在總結(jié)歸納數(shù)學(xué)問題的規(guī)律和推理計(jì)算能力的培養(yǎng)做出重大作用，利用應(yīng)用類型的題目推算出來的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生鍛煉邏輯思維能力十分有效。學(xué)生建模分析能力的培育是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，為更高級(jí)的數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，核心素養(yǎng)的培育，很難在短時(shí)間內(nèi)提升，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，再反思自己的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足。幫助學(xué)生在抽象思維、推理能力、邏輯思維能力上有新的突破，讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題上以多角度多辯證思維看待，使小學(xué)教育活動(dòng)真正的朝著核心素養(yǎng)培育的方向看齊。