小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法闡述

盧家平

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 北屯 836099）

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。顯然，整本書閱讀越來越受到重視，但在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)整本書教學(xué)還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探究。本文將從閱讀前選擇規(guī)劃、閱讀中分析指導(dǎo)、閱讀后組織實(shí)踐三個(gè)層面對小學(xué)語文整本書閱讀進(jìn)行闡述與剖析。

一、閱讀前選擇與規(guī)劃

整本書閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，但它并非是閱讀教學(xué)新的模式或類型，更談不上什么閱讀教學(xué)的新理念，而應(yīng)視為面對語文課堂教學(xué)中文本非連續(xù)性、片段化、學(xué)生閱讀興趣低等現(xiàn)象所提出的具體要求?，F(xiàn)在的小學(xué)生進(jìn)行閱讀，多半是快餐式的淺閱讀，學(xué)生更多關(guān)注的是故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的好壞，對于書本中人物形象的解讀、語言運(yùn)用的賞析卻視而不見，這近乎“買櫝還珠”。因此，要求小學(xué)語文教師在閱讀之初就應(yīng)對文本進(jìn)行選擇和規(guī)劃，具體來說，需注意以下幾個(gè)方面。

（一）選擇經(jīng)典的及具有人文性的閱讀文本

經(jīng)典的文學(xué)作品無論從思想上還是從寫作手法上，都是從卷帙浩繁的書目中沉淀下來的精華。低年級(jí)學(xué)生以感性形象思維為主，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及接受能力，選擇經(jīng)典著作應(yīng)以故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的閱讀文本為主。具體來說，可以參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中推薦的讀物，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育契機(jī)，選擇有教育意義的文本開展閱讀實(shí)踐。這既有助于學(xué)生在母語學(xué)習(xí)之初積累一定的語感，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品行修養(yǎng)。

（二）選擇由課內(nèi)衍生、拓展的閱讀文本

小學(xué)語文教材中的文本大部分以選文為主，閱讀過后，學(xué)生常常感到意猶未盡或滿心疑惑，這是極佳的由課內(nèi)向課外拓展閱讀的機(jī)會(huì)。比如三年級(jí)《蟋蟀的住宅》一課，作者法布爾把對蟋蟀的觀察寫得細(xì)致入微，擬人化的手法生動(dòng)有趣，學(xué)生都很喜歡讀他的描寫其他動(dòng)物的作品。據(jù)此，教師可以開展《昆蟲記》整本書閱讀。

（三）整體規(guī)劃閱讀任務(wù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在確定閱讀文本的同時(shí)，語文教師就應(yīng)該制定閱讀計(jì)劃。具體來說，根據(jù)閱讀文本的體裁和篇幅明確閱讀任務(wù)及進(jìn)度，可讓所有學(xué)生共讀一本篇幅短小的科普類書籍，也可以按需要將學(xué)生分組劃定任務(wù)，分章節(jié)來閱讀一本篇幅較長的小說。具有整體規(guī)劃意識(shí)的教師可以運(yùn)用“先行組織者”策略，將文本中出現(xiàn)的人物及精彩片段提前告知學(xué)生，并將之呈現(xiàn)給學(xué)生，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

二、閱讀中分析與指導(dǎo)

小學(xué)生能夠高質(zhì)量地對整本書進(jìn)行閱讀與思考，離不開教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

（一）閱讀方法的指導(dǎo)

對于精讀課，教師通常采用學(xué)生朗讀、誦讀、齊讀或者點(diǎn)名讀等教學(xué)方法，但對于整本書閱讀，單純運(yùn)用這些教學(xué)方法是無法完成任務(wù)、無法高效進(jìn)行閱讀的。這就要求小學(xué)語文教師在閱讀方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生默讀、速讀、跳讀等更高效的閱讀方法。另外，在閱讀之初，教師可以有目的地嘗試引導(dǎo)學(xué)生猜測書中的內(nèi)容，閱讀之初猜故事的情節(jié)和人物，閱讀之中猜故事的主題和結(jié)局，閱讀結(jié)尾猜作者的寫作目的和閱歷。

（二）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。如：用著重號(hào)標(biāo)記感悟深刻的句子，用疑問號(hào)標(biāo)記不懂的地方，用波浪線畫出想和同學(xué)交流的語句等等。指導(dǎo)學(xué)生在積累本中將自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子摘抄下來，并鼓勵(lì)他們嘗試背誦下來。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯和句子、作家和作品的常識(shí)之后，他們的言語系統(tǒng)會(huì)在潛移默化中得到完善。文學(xué)家劉勰說：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。故圓照之象，務(wù)先博觀?！痹诒葘Σ煌髌返膶懛ê捅磉_(dá)方式之后，學(xué)生對于文本的理解與認(rèn)知都會(huì)有質(zhì)的提升。

三、閱讀后活動(dòng)與實(shí)踐

吳忠豪曾指出：“兒童母語學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實(shí)踐?！遍喿x是一個(gè)吸收的過程，作為教師，我們要對學(xué)生吸收的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，而組織豐富的活動(dòng)與寫作實(shí)踐是兩個(gè)行之有效的途徑。

就組織活動(dòng)而言，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀之后，他們對于書中人物的形象有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，據(jù)此可以根據(jù)整本書中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、歷史背景等設(shè)計(jì)成知識(shí)競賽，組織全班學(xué)生進(jìn)行擂臺(tái)賽，對“擂主”進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這既鞏固了學(xué)習(xí)成果，又為接下來閱讀活動(dòng)的開展做了宣傳。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《漁夫的故事》進(jìn)而延伸到《一千零一夜》的閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組來表演其中的故事，放手讓學(xué)生自己選擇故事，確定人物角色，讓各小組之間進(jìn)行比拼和競爭，而教師更需要做的是給學(xué)生以舞臺(tái)和鼓勵(lì)的目光。讓有條件的學(xué)生自己制作課件，然后開展讀書報(bào)告會(huì)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能鼓勵(lì)所有學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。

整本書閱讀成為當(dāng)下語文教學(xué)的熱點(diǎn)，從小學(xué)到高中都在熱烈地討論與積極地探索，但我們也應(yīng)該對整本書閱讀應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐具有理性的認(rèn)知。首先，從教材來看，文選型教材由來已久，學(xué)生的日常教學(xué)用書還是以共同主題的單篇課文匯編，現(xiàn)在將整本書閱讀作為一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)群，如何與原有的文選型課文進(jìn)行選擇整合、如何進(jìn)行課時(shí)分配等一系列問題還有待商榷。其次，從教師的專業(yè)水平來看，絕大多數(shù)的語文教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)準(zhǔn)備。多數(shù)教師的閱讀是伴隨著備課進(jìn)行的，教學(xué)參考類書籍成為教師的主要讀物。學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)的成效取決于教師的專業(yè)水平和閱讀積累。最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的推薦閱讀書目和相關(guān)內(nèi)容，但在試卷命制過程中很難作出回應(yīng)。我們應(yīng)該看到整本書閱讀還面臨著諸多問題需要解決，小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐也就更需要我們一線教師積極進(jìn)行嘗試。