過一種有意思的假期生活
——綜合融通思維下學(xué)生假期生活的探索

湯皎麗

每個(gè)學(xué)期末，各級(jí)教育部門都會(huì)下發(fā)通知，基本的要求可以用一句話概括：讓學(xué)生過一個(gè)“有意義”的假期。根據(jù)這樣的要求，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)改革學(xué)生假期作業(yè)：一方面在類型上增加閱讀、鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等作業(yè)，豐富學(xué)生的假期生活；另一方面從生活提示角度，在安全、衛(wèi)生、文明等事項(xiàng)上溫馨告知。如此改革，從教師的角度看，學(xué)生的假期生活在努力追求“有意義”；從假期生活的主體——學(xué)生的角度看，他們的假期生活真“有意義”了嗎？對(duì)此，學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、當(dāng)前學(xué)生假期生活的現(xiàn)狀

1.假期作業(yè)形式單一。

假期作業(yè)雖然類型豐富，但最終表達(dá)形式仍回歸于書面。學(xué)生覺得原先僅是一本學(xué)科綜合的假期習(xí)題本，增加了閱讀、鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等需要習(xí)作表達(dá)的作業(yè)，作業(yè)書寫內(nèi)容增加了。作業(yè)的輸出形式不改革，學(xué)生假期生活的意義感難以實(shí)現(xiàn)。

2.家庭生活指導(dǎo)匱乏。

信息時(shí)代的發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品進(jìn)入兒童的生活世界。假期里，學(xué)生的生活相對(duì)自由和獨(dú)立。如何讓學(xué)生與電子產(chǎn)品保持一定的距離，成為家長的一大難題。另外，社會(huì)上各式各樣的興趣輔導(dǎo)班沖擊著一部分家長的心，帶著孩子往返于校外教育機(jī)構(gòu)補(bǔ)充知識(shí)成了假期生活的一種常態(tài)。家庭教育缺失或偏離，導(dǎo)致假期生活的意義值不高。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式化。

學(xué)校的《假期生活指南》中向?qū)W生提出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的要求，但眾多學(xué)生表示并不清楚社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以到哪里開展、怎樣開展。于是假期的社會(huì)實(shí)踐回饋單常常處于流程式地隨意填寫，難有實(shí)踐體驗(yàn)的深刻感受。

4.假期作業(yè)評(píng)價(jià)忽略。

開學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生一個(gè)假期完成的作業(yè)評(píng)價(jià)并不重視，大多從做與不做的角度反饋一番作業(yè)的情況。忽略假期作業(yè)評(píng)價(jià)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)假期作業(yè)的懈怠。假期作業(yè)評(píng)價(jià)具有多元價(jià)值，評(píng)價(jià)既可看作業(yè)本身，也可從作業(yè)中看到學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、綜合能力、生活視野等，同時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生建立后續(xù)目標(biāo)具有引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生假期生活重構(gòu)的策略

（一）“我”的假期“我”設(shè)計(jì)

1.制訂一份專屬“提優(yōu)”計(jì)劃。

每個(gè)學(xué)生有其個(gè)性化的發(fā)展，公式化的假期作業(yè)難以有效促動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升。教育需因材施教，作業(yè)也需因人而異。放假前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自我反思開始，針對(duì)學(xué)習(xí)能力制訂屬于自己的假期“提優(yōu)”計(jì)劃。如此一來，每個(gè)學(xué)生有了一份自己的假期生活計(jì)劃表。學(xué)生在既定的計(jì)劃中融入了對(duì)自我的未來期待，內(nèi)驅(qū)力促使假期作業(yè)的實(shí)施質(zhì)量得以保證。

2.策劃一次獨(dú)家“研學(xué)”旅行。

研學(xué)旅行，即學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)期末，各年級(jí)依據(jù)在校生活課程延伸至社會(huì)生活的原則，生成一個(gè)項(xiàng)目研究主題。在同一個(gè)主題下，學(xué)生探討生成小組或個(gè)人的研究小課題，并以此選擇相應(yīng)的研學(xué)旅行點(diǎn)。研學(xué)“點(diǎn)”的自主選擇，給予了學(xué)生個(gè)體專屬感，豐富了項(xiàng)目研究的內(nèi)涵，拓展了項(xiàng)目主題的外延。

3.履行一項(xiàng)家庭“崗位”職責(zé)。

假期里，我們需要讓學(xué)生的責(zé)任從學(xué)習(xí)者延伸至家庭成員，承擔(dān)家庭一分子應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。為此，學(xué)校構(gòu)建了假期家務(wù)勞動(dòng)技能系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了凸顯假期中學(xué)生的主體地位，我們改變了勞動(dòng)任務(wù)的布置方式，讓學(xué)生以家庭成員的身份，思考家庭事務(wù)的分工問題。學(xué)生放假前與家長簽訂一份家庭“崗位”上崗協(xié)議，通過一個(gè)假期的職責(zé)履行，最后獲得家長對(duì)學(xué)生崗位職責(zé)履行情況的評(píng)價(jià)。從家務(wù)技能學(xué)習(xí)到家庭崗位擔(dān)當(dāng)，學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向責(zé)任擔(dān)當(dāng)者，在能力提升的同時(shí)，收獲了責(zé)任、感恩、堅(jiān)持等情感體驗(yàn)。

（二）“我”的伙伴“我”選擇

1.網(wǎng)絡(luò)分享，一起來打卡。

在信息化時(shí)代，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)打卡分享假期每日或階段性學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在班級(jí)打卡分享平臺(tái)中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差距及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近了學(xué)生間的距離，打卡分享促使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的伙伴群體。

2.社區(qū)相邀，一起來運(yùn)動(dòng)。

關(guān)注假期健康生活，運(yùn)動(dòng)成了眾多學(xué)生假期生活中的一項(xiàng)計(jì)劃。為了促進(jìn)鍛煉計(jì)劃的堅(jiān)持實(shí)施，我校五（1）班的劉運(yùn)澤同學(xué)組織了社區(qū)伙伴團(tuán)，相約六個(gè)同年段的伙伴每晚七點(diǎn)一起跑步、打球、騎車……在伙伴團(tuán)的組織中，學(xué)生不僅鍛煉了身體，還收獲了運(yùn)動(dòng)的快樂。

3.項(xiàng)目策劃，一起去研學(xué)。

針對(duì)學(xué)生關(guān)于研學(xué)伙伴缺失的問題，學(xué)校著力關(guān)注“研學(xué)團(tuán)”組建的更多樣態(tài)，在已有親子團(tuán)研學(xué)的樣態(tài)下融入伙伴團(tuán)、師生團(tuán)及校外教育機(jī)構(gòu)的研學(xué)團(tuán)。暑假中，四（6）班“蘇州評(píng)彈”研究小隊(duì)與語文、音樂、體育教師及班主任組成了研學(xué)團(tuán)，來到蘇州探訪評(píng)彈的“前世今生”。音樂教師就評(píng)彈樂曲特色進(jìn)行引導(dǎo)，語文教師對(duì)學(xué)生觀察、采訪等細(xì)節(jié)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，體育教師則對(duì)學(xué)生研學(xué)期間體力支配及營養(yǎng)攝入進(jìn)行關(guān)注，班主任全程關(guān)注學(xué)生交往、發(fā)現(xiàn)探究等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生之間相互影響、激趣讓研學(xué)路程的每個(gè)階段都不會(huì)乏味。

（三）“我”的體驗(yàn)“我”表達(dá)

1.學(xué)習(xí)PK 擂臺(tái)賽。

假期里，學(xué)生依據(jù)個(gè)人制訂的“提優(yōu)”計(jì)劃開展活動(dòng)。我們從“專屬”著力，讓學(xué)生用自己的方式展示計(jì)劃實(shí)施的成效。重心下移，評(píng)價(jià)回歸學(xué)生本身，以自我反思促成長。PK 擂臺(tái)賽的方式在學(xué)生展示中應(yīng)運(yùn)而生，假期后與假期前的自己PK；假期前就自己某方面提優(yōu)尋找一名PK 對(duì)象，假期后與其PK 較量。在PK 中認(rèn)清自我，明確方向。以PK 促過程，無疑是一種“有意思”的評(píng)價(jià)方式。

2.研學(xué)項(xiàng)目分享展。

項(xiàng)目分享，既是學(xué)生展示自我成長收獲的平臺(tái)，又成了全體師生提升研究性學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)會(huì)。分享從班級(jí)交流，到年級(jí)櫥窗展示，直至最后形成校級(jí)成果，校園彌漫著“研究”的味道?！俺Ｖ莨蚕韱诬嚨恼{(diào)查研究”“常州橋文化的探究”“國共內(nèi)戰(zhàn)的探究”等一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)生研學(xué)體驗(yàn)和項(xiàng)目研究的成果，不僅傳遞著一種研究的思維方式，還將學(xué)生的視角拓展至?xí)r代社會(huì)、歷史文化和未來建設(shè)。