從課內(nèi)走向課外
——基于綜合融通思維的課外學科生活重構(gòu)

曹 海

課外學科生活是學科教學的重要構(gòu)成，承載著豐富的育人價值。本研究中的課外學科生活是指發(fā)生在課堂之外的以學科體驗為主要特征的活動，是課堂教學的有機拓展和重要補充。課外學科生活具有豐富、多元的育人價值，但是縱觀當下教學一線，因為沒有正確認識到課外學科生活的價值，中小學課外學科生活的狀況不容樂觀。

一、課外學科生活的現(xiàn)狀

一是矮化。矮化是指課外學科生活的價值標準被人為地降低，甚至是被完全忽視，師生認為其可有可無、可做可不做、可以認真地做也可以隨意地做。如此一來，師生語文教學的視野只能局限于教材和課堂，一直為人所詬病的“教教材”這種弊端就在所難免了。

二是淺化。淺化是指課外學科生活被師生簡單化處理，多表現(xiàn)為浮光掠影、蜻蜓點水。這種情況多是因為師生迫于外界的壓力而被動為之，結(jié)果只能是草草了事，流于形式。比如，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》要求“培養(yǎng)學生使用工具書的習慣”，如果只是簡單地在年級或者班級層面舉行一次查字典（詞典）比賽，而不注重對學生日常習慣的培養(yǎng)、方法的積累、技能的練習，其效果就微乎其微了。

三是窄化。窄化是指片面地關(guān)注原本豐富多元的育人價值中的某一方面或幾個方面。比如，童話故事對于兒童來說具有豐富的育人價值，學習完之后可以開展講故事、改故事、編故事、演故事等比賽。從某種意義上說，課外學科生活有助于進一步內(nèi)化學科知識，深化師生的思維，活化師生的學力。

二、基于三類視野，開發(fā)課外學科生活育人價值

1.單元視野：重組單元教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容指教學過程中與師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學目的動態(tài)生成的素材及信息。語文教學內(nèi)容既包括在教學過程中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——改編、增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

比如，部編版小學語文四（上）第三單元（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《燕子窩》）就從語文學科學習的角度指出這一單元的學習目標：“體會文章準確表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。在此基礎(chǔ)上，我們以“觀察與表達”為主線，開展單元整體教學，聚焦多種觀察方法，感悟文本表達效果，提煉語言表達策略，形成觀察與表達的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗，并以“我們的生活多姿多彩”為主題開展學科課外活動，要求學生以小組為單位開展觀察活動，以圖文結(jié)合的形式介紹對動植物的觀察收獲。

2.學科視野：整合學科間資源。

以校本語文課外學科生活“春天里，我與詩詞有個約會”為例，春季學期一開始，語文教師就組織低年級的學生積累春天的詩詞佳句，研究詩詞的基本常識；讓中年級的學生嘗試創(chuàng)作詩詞；指導(dǎo)高年級的學生結(jié)合節(jié)氣進行文學創(chuàng)作。根據(jù)統(tǒng)計，在一次校級六年級習作關(guān)鍵能力調(diào)研中，有86%的學生運用了詩詞，其中有一個班的學生在作文的結(jié)尾處不約而同地創(chuàng)作了詩詞。

在“詩詞大會”活動開始時，低年級學生嘗試“詩配音”、中年級學生進行“詩配畫”、高年級學生模仿進行“詩創(chuàng)作”，經(jīng)過班級、年級、校級的層層選拔，學校借助櫥窗、電子屏呈現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品，營造了濃厚的詩詞學習和創(chuàng)作氛圍。詩詞大會上，三到六年級學生抽簽組成臨時小隊，合作完成比賽，將活動氛圍再次推向高潮。全校各年級將詩詞考核與課外閱讀有機結(jié)合，作為學生課外閱讀量的重要參考。

這類活動看似僅與語文相關(guān)，但其實涉及美術(shù)、音樂、信息以及班隊活動的相關(guān)知識?；顒佑砂嘀魅晤I(lǐng)銜，學生分組協(xié)作，責任到人，語文、美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)等學科教師以及家長和社區(qū)工作人員積極介入指導(dǎo)，形成了強大的教育合力，為學生的詩詞研究活動提供了強有力的保障。

3.綜合視野：融通校園資源。

學校是一個獨特的育人場所，校園的一切存在都應(yīng)該發(fā)揮它的育人價值。多年來，學校一直致力于學科單元整體教學的策略研究，以關(guān)鍵能力為抓手的國家課程校本化實施方案的探索。課外學科生活作為單元教學的重要組成部分，其內(nèi)容與學科的興趣、知識、能力緊密相關(guān)，組織方式、活動過程注重“全員”與“全程”，即全體學生在教師的指導(dǎo)下全程參與。

比如，校園藝術(shù)節(jié)中有一個節(jié)目是四年級的學生在班主任老師的帶領(lǐng)下策劃的。這個節(jié)目在語文老師的帶領(lǐng)下改編劇本，在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下制作道具、服飾，在音樂老師的帶領(lǐng)下制作音效，在體育老師的指導(dǎo)下排列隊形，舞臺效果暫且先不論，無論是指導(dǎo)老師的來源，涉及的學科知識，還是將語文課外學科生活與藝術(shù)節(jié)展演進行的整合融通，都能體現(xiàn)出校園資源的“綜合性”特點。