追尋學(xué)校發(fā)展的“生長點(diǎn)”
——南京市科利華小學(xué)“成長文化”建設(shè)實(shí)踐

汪天玉

當(dāng)前，建設(shè)校園文化已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的重要引擎。通過不同的渠道和方式，學(xué)校開始嘗試、摸索、創(chuàng)新與實(shí)施。然而在校園文化創(chuàng)建中也存在一些誤區(qū)，其中不乏生搬硬套的現(xiàn)象，如“經(jīng)典誦讀”“書香校園”“禮行知情”等，很多學(xué)校拋開了實(shí)際，套用其他學(xué)校的文化成果、規(guī)章制度，借用他人的方式方法，摒棄了本校師生的實(shí)情，這種校園文化只能是曇花一現(xiàn)。只有借鑒可行的方法，結(jié)合本校的地域特色、校園特點(diǎn)來實(shí)施，校園文化建設(shè)才能走上一條陽光大道。近些年來，南京市科利華小學(xué)努力營造一種“成長”環(huán)境，健全一套“成長”機(jī)制，進(jìn)而培育出“成長”文化。

一、“成長型思維”助力教師成長

1.“積極關(guān)注”讓教師有成長行為。

各團(tuán)隊(duì)每月活動。學(xué)?；顒娱_展盡量以“團(tuán)隊(duì)”形式，力求在團(tuán)隊(duì)中使用人、培養(yǎng)人、教育人、影響人。如黨員團(tuán)隊(duì)，班主任團(tuán)隊(duì)，深耕式課堂研究小組團(tuán)隊(duì)，區(qū)級骨干團(tuán)隊(duì)，“29 歲成長的秘密”團(tuán)隊(duì)，教學(xué)中心組團(tuán)隊(duì)等，這些團(tuán)隊(duì)原則上每月活動一次，分享經(jīng)驗(yàn)、暢談思想、交流理論、解決問題。

教學(xué)、德育月月總結(jié)。每月初為“德育工作會議”，由學(xué)校德育處反饋上月工作新進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)的新問題，并提出本月工作的新要求；每月底的教師會則為“教學(xué)工作會議”，由教導(dǎo)處、校長室反饋一個月以來的隨堂課、作業(yè)檢查、各項(xiàng)檢測的情況，不斷明確教學(xué)行為，同時給予教師切實(shí)可行的方法。

2.“情感關(guān)心”讓教師有成長自信。

更多的展示舞臺。學(xué)校關(guān)心每一位教師，創(chuàng)造更多給教師展示的空間，如科小微講壇、青年教師風(fēng)采展示、教師讀書交流、校內(nèi)崗位競聘等，最大限度地給予鼓勵。通過展示和激勵幫教師們找到更多的自信。

更多的彼此信任。信任也是一種情感關(guān)心，我們努力構(gòu)建信任文化，倡導(dǎo)彼此信任，不耍小聰明，不打小算盤，努力降低管理成本，提高教師的幸福指數(shù)。

3.“理性引導(dǎo)”讓教師有成長動力。

很多時候教師產(chǎn)生行為偏差不是“故意為之”，而是“理性不足”。所以在教師產(chǎn)生行為或是意識偏差的時候，我們很少講大道理，而是從理性上進(jìn)行分析，幫助教師糾偏，給教師以成長的動力。當(dāng)教師覺得工作太忙時間不夠用而發(fā)牢騷的時候，我們教給教師“時間管理矩陣”，養(yǎng)成“要事第一”時間管理策略；當(dāng)教師與家長出現(xiàn)矛盾而產(chǎn)生負(fù)面情緒的時候，我們教給教師人際交往的心理學(xué)原則，即友善、寬容、透明，以提升教師的社會交往能力。

二、“學(xué)習(xí)科學(xué)化”助力學(xué)生成長

1.改變觀念，關(guān)注實(shí)證導(dǎo)向。

不少教師之前的教學(xué)多是“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向很容易走冤枉路、花冤枉時間。比如有教師認(rèn)為讓教學(xué)材料符合學(xué)生的興趣就能提升教學(xué)效率，于是備課時糾結(jié)于用“喜羊羊”，還是用“藍(lán)精靈”來導(dǎo)入新課。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)證研究的結(jié)論表明“內(nèi)容”不是保持興趣的決定性因素，“課堂教學(xué)效率”與“動畫人物”沒有明確的相關(guān)性，不當(dāng)?shù)膬?nèi)容反而容易讓學(xué)生走神。吸引學(xué)生最重要的是兩點(diǎn)：和諧的師生關(guān)系，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性和邏輯性。所以，學(xué)校要致力于改變教師的教學(xué)觀念，努力從“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“實(shí)證導(dǎo)向”。

2.理論指導(dǎo)，梳理原則策略。

學(xué)校成立了基于學(xué)習(xí)科學(xué)的“深耕式課堂學(xué)習(xí)小組”，每月至少舉辦一次活動。前期小組成員閱讀《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等相關(guān)書籍，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂現(xiàn)狀討論，梳理出“深耕式課堂實(shí)證原則”和“深耕式課堂實(shí)證策略”。

3.評價導(dǎo)向，融入教學(xué)實(shí)踐。

為了讓全校教師更易于理解和接受，我們把這些原則和策略融入“深耕式課堂教學(xué)評價表”，在教學(xué)中心組使用后推廣，并每月一次交流使用心得，以此助力深耕式課堂研究持續(xù)推進(jìn)。在活動中，我們欣喜地看到了教師們在積極地思考和實(shí)踐！

三、“心理咨詢技術(shù)”助力家長成長

1.微課推送。

我們聚焦“親子溝通”問題，結(jié)合“心理咨詢技術(shù)”中的一些參與性咨詢技術(shù)，諸如“傾聽”“尊重”“具體化”等，制作成微課，如“家長如何與孩子‘非暴力溝通’”“孩子發(fā)脾氣時家長如何做”等，每月一次推送給家長，或充分利用家長開放日、家長會等機(jī)會進(jìn)行家長教育，希望最大限度地解決家庭教育中“親子溝通”問題。

2.團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢的一種常見方式，是運(yùn)用特定的知識和技術(shù)來促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的成員達(dá)到他們設(shè)定的目標(biāo)，如工作或職業(yè)上的任務(wù)、教育和學(xué)習(xí)、個人發(fā)展、異常狀態(tài)的改變和修正等。學(xué)校的團(tuán)輔主要針對家長，尤其是低年級家長不能與孩子良好溝通而存在焦慮的問題。低年級家長由于孩子剛剛?cè)雽W(xué)出現(xiàn)的諸如成績不盡人意、上課分心、作業(yè)粗心等，容易出現(xiàn)焦慮情緒而導(dǎo)致親子溝通障礙，此時給他們進(jìn)行針對性指導(dǎo)與糾正，對于加強(qiáng)親子溝通，促進(jìn)和諧親子關(guān)系很有益處。