基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生命課堂構(gòu)建*

商駿濤

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，需要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)。通過(guò)調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)不夠深入，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。為此，江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出“生命課堂”的研究，旨在改變教與學(xué)的方式，挖掘?qū)W科教學(xué)的育人價(jià)值，煥發(fā)課堂活力，讓課堂教學(xué)成為師生共同創(chuàng)生的快樂(lè)旅程。

一、“生命課堂”的內(nèi)涵與特征

1.生命課堂的內(nèi)涵。

生命課堂，是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求人的發(fā)展的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿人文關(guān)懷、生機(jī)活力、活潑靈動(dòng)的思想、文化、情感的交流活動(dòng)。

2.生命課堂的特征。

一是以生為本，生命課堂倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。二是生命在場(chǎng)，教師要全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注每個(gè)孩子在課堂學(xué)習(xí)中的注意力、參與度。三是平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營(yíng)造積極向上的課堂文化，建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中安靜傾聽(tīng)、互動(dòng)分享。

二、“生命課堂”的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)新校本教研方式，提升課堂教學(xué)水平。

主題式研討，讓教研聚焦核心問(wèn)題展開(kāi)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教研組為例，現(xiàn)在數(shù)學(xué)組每學(xué)期都有研討主題，由備課組承擔(dān)。備課組依據(jù)相應(yīng)的主題開(kāi)展“三問(wèn)三研”活動(dòng)。前期三設(shè)問(wèn)（理論學(xué)習(xí)）：有哪些相關(guān)的研究？我們有什么問(wèn)題？研究預(yù)期達(dá)到什么成效？中期三追問(wèn)（初建實(shí)踐課）：?jiǎn)栴}落實(shí)的載體是什么？活動(dòng)落實(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？還需怎樣重建？后期三反問(wèn)（重建實(shí)踐課）：在這次活動(dòng)中我收獲了什么？這次活動(dòng)給我什么新的啟發(fā)？有什么經(jīng)驗(yàn)可以推廣？

課堂觀察，讓教研基于課堂證據(jù)展開(kāi)。學(xué)校課題組在理論研究和實(shí)踐探索的過(guò)程中，不斷探尋有效的行動(dòng)路徑與技術(shù)工具，重建課堂觀察研究機(jī)制。通過(guò)創(chuàng)新課堂觀察的方式和課后研討的方式，聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，聚焦教師自我教學(xué)反思，開(kāi)展基于證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的校本研究，使課堂觀察真正成為教師的日常研究生活，推動(dòng)教師日常課堂變革。

課堂普查，讓教研促進(jìn)全員發(fā)展。為了接受課堂普查工作，教研組的每位教師都經(jīng)歷“磨教學(xué)設(shè)計(jì)—磨課堂教學(xué)—磨課后反思與重建”，并在反復(fù)研究中螺旋遞進(jìn)。普查前，每一位教師都加強(qiáng)生命課堂理念的深度學(xué)習(xí)與研討，并在一次次的課堂打磨中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。普查當(dāng)日，學(xué)校邀請(qǐng)專家走進(jìn)所有課堂觀察師生在課堂中的活動(dòng)狀態(tài)。聽(tīng)課之后，專家組成員、上課教師和聽(tīng)課教師一起分組開(kāi)展課堂研討活動(dòng)，進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課與重建等，讓每一個(gè)參與者共同構(gòu)建生命課堂。

2.構(gòu)建基本教學(xué)范式，引領(lǐng)學(xué)科自主創(chuàng)新研究。

開(kāi)放，是教師在教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)的前提下，設(shè)置促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生直面問(wèn)題，改變個(gè)別學(xué)生替代全體學(xué)生的“思維替代”現(xiàn)象，為全體學(xué)生積極參與互動(dòng)對(duì)話提供情境。

交互，要激發(fā)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)”等多層面的互動(dòng)對(duì)話，激活各種教學(xué)資源的產(chǎn)生，改變教學(xué)中“偽合作”“假討論”等現(xiàn)象，為每一個(gè)學(xué)生真正意義上的交流與對(duì)話提供保障。

集聚，是對(duì)“交互”環(huán)節(jié)中生成的資源進(jìn)行有效收集，通過(guò)教師（或?qū)W生）的評(píng)價(jià)、反饋，進(jìn)行聚類、清晰化和結(jié)構(gòu)化的處理，形成相對(duì)完整、豐富的概括，為每一個(gè)學(xué)生提升思維品質(zhì)提供支持。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)課堂活力。

精心設(shè)計(jì)，做到科學(xué)預(yù)設(shè)。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生狀態(tài)、教材內(nèi)容等優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深度挖掘?qū)W科育人價(jià)值，選擇合理的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為課堂教學(xué)自然而然地推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

重心下移，還課堂給學(xué)生。一是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，二是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，三是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，四是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的提問(wèn)權(quán)，五是還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)議權(quán)。

有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元反饋。在互動(dòng)中，要做到人人學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，收集生成性資源。學(xué)生要專注地傾聽(tīng)教師、同伴的思考，提升學(xué)習(xí)力。

4.重建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)師生走向生命自覺(jué)。

重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。新的評(píng)價(jià)表，從“新課導(dǎo)入、核心過(guò)程推進(jìn)、拓展延伸、教師素養(yǎng)、課堂文化”五大領(lǐng)域著眼，細(xì)化為“十大指標(biāo)”，為教師有效建設(shè)生命課堂、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供明確的教學(xué)流程、原則與方法等。

鼓勵(lì)采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，教師要巧用評(píng)價(jià)，并且多用賞識(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到教師的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生親近教師、樂(lè)于學(xué)習(xí)。