綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸微課程開(kāi)發(fā)

章小英

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！彪S著課程改革的全面實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其中的組成部分，對(duì)學(xué)生密切聯(lián)系自然、生活、社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等方面都起了重大的作用。[1]這門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，因而具有獨(dú)特的教育價(jià)值。當(dāng)下，不少學(xué)校、地區(qū)都在努力挖掘資源、捕捉契機(jī)，為學(xué)生搭建參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。但是，怎樣才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮作用呢？

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題聚焦

筆者所在區(qū)域的小學(xué)有一個(gè)傳統(tǒng)，那就是每年組織六年級(jí)的學(xué)生到校外實(shí)踐基地開(kāi)展為期一周的綜合實(shí)踐活動(dòng)。可以說(shuō)，這一周的經(jīng)歷，是學(xué)生素養(yǎng)拔節(jié)的絕好時(shí)機(jī)。但筆者在組織和參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校和教師教育引導(dǎo)不到位，綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并沒(méi)有能夠得到充分體現(xiàn)。

1.能力不夠帶來(lái)的“束手無(wú)策”。

學(xué)生到達(dá)實(shí)踐基地后的第一項(xiàng)任務(wù)就是整理床鋪，可是筆者發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)到被套、床單、枕套等后，不少學(xué)生表現(xiàn)出手忙腳亂、不知所措的狀態(tài)：他們有的找不到被子的“頭”在何處，有的把被套攤在地上不知從何下手，有的兩人合作把被子折騰得面目全非，還有的干脆站在一旁等待老師救援。一天后，寢室里的衛(wèi)生狀況更是慘不忍睹，各種垃圾到處都是，個(gè)人物品隨處散落……

2.規(guī)則不明帶來(lái)的“無(wú)拘無(wú)束”。

每天中午用完餐，基地小賣部里總是人頭攢動(dòng)，每個(gè)出來(lái)的學(xué)生手上都捧著各式零食；晚上就寢，盡管值班老師一再督促，但學(xué)生還是會(huì)嬉戲打鬧、竊竊私語(yǔ)，遲遲不肯入睡……

3.思考不深帶來(lái)的“浮光掠影”。

基地每天都會(huì)安排一個(gè)專項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)，或?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生合作精神，或讓學(xué)生感知頑強(qiáng)拼搏，或引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。但筆者發(fā)現(xiàn)，基地教師大多只負(fù)責(zé)講解方法、指導(dǎo)操作，而各學(xué)校的帶班教師則更關(guān)注活動(dòng)秩序和學(xué)生安全，弱化了在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考和不斷超越。例如，基地安排的農(nóng)家樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)要求小組成員分工合作，共同制作午餐。這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的非常好的實(shí)踐活動(dòng)，可是由于組織過(guò)程中教師引導(dǎo)的缺位，合作變成了互相埋怨和指責(zé)，互助變成了一部分人的偷懶和推托。一些學(xué)生或是一味埋怨做得不好的同學(xué)，或是在食物出鍋后就搶先開(kāi)吃，甚至有一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)，什么也不肯做，這些不和諧的場(chǎng)面幾乎每個(gè)小組都存在。

4.評(píng)價(jià)不實(shí)帶來(lái)的“草草了事”。

基地管理員每天都會(huì)對(duì)各個(gè)寢室的內(nèi)務(wù)整理打分，但只公布一個(gè)總分，并沒(méi)有具體問(wèn)題的反饋。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之前，基地要求各班評(píng)選“文明禮儀之星”和“實(shí)踐活動(dòng)之星”，而對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何評(píng)選，都沒(méi)有明確的要求。于是各帶班教師便各自行動(dòng)，有的是每個(gè)寢室自主推薦一至兩名，有的是全班推薦，還有的就是教師直接指定。這樣的評(píng)價(jià)流于形式，不能引發(fā)學(xué)生的自我反思，不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸微課程的實(shí)踐追尋

怎樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值呢？筆者組織相關(guān)教師認(rèn)真研讀《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，并結(jié)合學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，最終形成共識(shí)：一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)以往存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從思想上、能力上為外出實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。二是教師不能只“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，生成認(rèn)知并提升素養(yǎng)。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)、同伴交流與對(duì)話，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，深化主題探究和體驗(yàn)。四是要避免評(píng)價(jià)過(guò)程中只重結(jié)果、不重過(guò)程的現(xiàn)象，教師要做好寫實(shí)記錄，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，突出發(fā)展導(dǎo)向。在統(tǒng)一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列延伸微課程。

1.內(nèi)務(wù)整理競(jìng)技。

學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前一個(gè)月，布置畢業(yè)班學(xué)生回家反復(fù)練習(xí)鋪床單、套被套、疊被子，掌握要領(lǐng)，苦練技能；出發(fā)前一周，學(xué)生利用一個(gè)晚上進(jìn)行“內(nèi)務(wù)整理現(xiàn)場(chǎng)展播”，在家長(zhǎng)配合下，學(xué)生完成鋪、套、疊的過(guò)程并拍攝視頻上傳，在班級(jí)群里進(jìn)行動(dòng)態(tài)展評(píng)，同伴間互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)；參加實(shí)踐活動(dòng)的第一天，到達(dá)素質(zhì)教育基地后的首要任務(wù)就是內(nèi)務(wù)整理，我們把現(xiàn)場(chǎng)作為賽場(chǎng)，以寢室為單位，成員兩兩組合，現(xiàn)場(chǎng)比拼，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)把床單鋪平整、把被子套正確并疊成“豆腐塊”。通過(guò)這樣的練、播、賽，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活場(chǎng)景中不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高自理能力。

2.辯論形成共識(shí)。

圍繞學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，我們整理了若干個(gè)辯論話題，讓班級(jí)與班級(jí)之間展開(kāi)辯論，如“參加實(shí)踐活動(dòng)要不要帶零食？”“參加實(shí)踐活動(dòng)要不要帶零錢？”“可以隨身帶個(gè)手機(jī)嗎？”“家長(zhǎng)可以自愿去看望孩子嗎？”每?jī)蓚€(gè)班級(jí)圍繞一個(gè)辯題組織辯論，班主任先組織學(xué)生查閱資料、探討交流，從不同角度找到支持本班觀點(diǎn)的理由，然后與對(duì)方班級(jí)進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒，最后形成共識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們嘗試著多方面思考問(wèn)題，在表達(dá)、聆聽(tīng)、反思、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，他們的認(rèn)識(shí)更全面，他們會(huì)權(quán)衡利弊得失，進(jìn)而做出更為科學(xué)合理的價(jià)值判斷。這樣的認(rèn)識(shí)不是他人強(qiáng)加的，而是學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中逐漸清晰起來(lái)的，他們的內(nèi)心更容易產(chǎn)生認(rèn)同感，行動(dòng)上也會(huì)更自覺(jué)。

3.繪本記錄瞬間。

學(xué)校統(tǒng)一印制帶有學(xué)校標(biāo)識(shí)的信箋紙，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展后的午間或晚上，帶班教師引導(dǎo)學(xué)生回味每一個(gè)活動(dòng)瞬間，選擇感觸最深的鏡頭描述，用文字抒寫自己的真情實(shí)感，并配上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫。每天，教師組織學(xué)生交流分享，最后選擇不同角度、圖文俱佳的記錄單匯編成冊(cè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)封面，自擬富有個(gè)性的書名，裝訂留存。這樣的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)念冊(cè)，承載著學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，成為班級(jí)全體學(xué)生的精神家園。

4.親子書信交流互動(dòng)。

孩子外出參加實(shí)踐活動(dòng)，父母對(duì)孩子的擔(dān)心和牽掛，孩子脫離父母起初的興奮和最后的想念，這樣的體驗(yàn)是極其真切的。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，各自以書信的方式抒寫心聲。書信交流不在于文字的多少，只求是內(nèi)心最想傾訴的樸實(shí)話語(yǔ)，待活動(dòng)結(jié)束父母與子女彼此交換閱讀，從中感受對(duì)方的情意。

5.真情人物點(diǎn)贊。

綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，你想為哪些同學(xué)的言行點(diǎn)贊？是在寢室整理中不怕臟積極肯干的、在公共場(chǎng)合自律自控的、在活動(dòng)中不怕挫折堅(jiān)持不懈的、在同伴有難時(shí)熱情伸出援手的，還是在某個(gè)方面有出色表現(xiàn)的自己?？傊?，用事實(shí)說(shuō)話，為素養(yǎng)點(diǎn)贊，形成“優(yōu)秀人物譜”，這就是以評(píng)價(jià)促認(rèn)知，以表?yè)P(yáng)促自省，進(jìn)一步營(yíng)造“用素養(yǎng)征服人心”的向上磁場(chǎng)。

6.問(wèn)題清單整理。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中一定也會(huì)留有遺憾，我們引導(dǎo)學(xué)生回頭看，盤點(diǎn)自己存在問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。師生一起討論整理，形成問(wèn)題清單，并將其作為禮物贈(zèng)送給下一屆的學(xué)弟學(xué)妹們。這樣的問(wèn)題清單，是從學(xué)生的角度觀察提出再回到學(xué)生中去的，其更接地氣、更貼近童心。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸微課程的效果

1.規(guī)矩有溫度，行為有尺度。

靜態(tài)的、強(qiáng)制的、單向灌輸式的規(guī)則，無(wú)法得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同，其實(shí)施效果可想而知。在微課程實(shí)施中，我們通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)辯論，讓學(xué)生自主形成了“行動(dòng)公約”：

實(shí)踐活動(dòng)我參與，健康向上有活力；

乘車文明守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)互助能謙讓。

零錢一分都不花，零食一個(gè)也不吃；

電子產(chǎn)品無(wú)人帶，物品擺放合規(guī)矩。

個(gè)人衛(wèi)生要做好，內(nèi)務(wù)整理不含糊；

按時(shí)就寢和起床，尊師守紀(jì)我最棒。

一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，安全時(shí)刻記心上；

活動(dòng)學(xué)習(xí)兩不誤，收獲體驗(yàn)共成長(zhǎng)。

學(xué)生自主制定的“行動(dòng)公約”，他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)親近不排斥，行為上努力自律不逾矩，確保了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展。

2.過(guò)程有咀嚼，思想有沉淀。

透過(guò)學(xué)生編寫的一本本繪本，品讀他們的片段，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅能清楚地描述活動(dòng)的過(guò)程，更能寫出某個(gè)瞬間自己的內(nèi)心感悟：

這種經(jīng)歷就如同小鳥第一次飛向藍(lán)天，體驗(yàn)飛翔的自由，感受天地的廣闊，太棒了！

蒙上眼睛的瞬間，我如同跌入了無(wú)邊的黑暗，擔(dān)憂油然而生，心揪成了一團(tuán)。這時(shí)，一雙手輕輕地、穩(wěn)穩(wěn)地扶住我的右臂，如一股暖流沁入心田，我頓時(shí)如釋重負(fù)。哦，原來(lái)一次小小的伸手就能給身處困境的人帶來(lái)如此美好的感受。

情感就這樣在字里行間流淌，認(rèn)知就這樣在悄然深化，沒(méi)有刻板的說(shuō)教，只有心的吟唱、靈魂的震顫。

3.評(píng)價(jià)有具象，成長(zhǎng)有標(biāo)桿。

“優(yōu)秀人物譜”，不是僅提供名字，而是有具體場(chǎng)景的描述，“優(yōu)秀”是具象的，刺激學(xué)生感官時(shí)有很強(qiáng)的可感性和示范性，樹(shù)立的標(biāo)桿才有內(nèi)涵而不顯空洞；“問(wèn)題清單”，實(shí)則引領(lǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全景式掃描，在再一次的回味中辨別是非，在悄然中自我反省。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！本C合實(shí)踐活動(dòng)密切了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的熱情[2]；能讓學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)、讓知識(shí)與能力交融，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想讓這一價(jià)值充分彰顯，學(xué)校和教師還得做有心人，在構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的同時(shí)，遵循教育規(guī)律，以兒童發(fā)展為本，用心設(shè)計(jì)卓有成效的延伸微課程。