利用班級游戲活動促進(jìn)兒童身心成長

李竹平

在《游戲的人》一書中，約翰·赫伊津哈從游戲作為文化現(xiàn)象的性質(zhì)和意義、游戲的教化功能、游戲與法律等多角度的關(guān)系探討了游戲的價值。在談到兒童游戲時，他指出，“兒童游戲具有最本質(zhì)、最純粹的游戲形式”，在游戲中，“童年生活完全得到認(rèn)可”“童年的恐懼，肆意的歡樂，神奇的想象，神圣的敬畏，全部卷進(jìn)這種借助面具和偽裝的奇特表演中，難解難分”。游戲能讓參與者特意置身“平常”生活之外，“不嚴(yán)肅”，同時能讓游戲者熱情參與、全神貫注，所以很多游戲活動是培養(yǎng)兒童良好性格和社會技能的重要方法，最關(guān)鍵的一點是，游戲的有趣能讓兒童在玩耍中快樂成長。

作為班級活動的游戲活動與兒童自發(fā)的游戲活動有什么區(qū)別？對兒童有哪些具體的成長價值？應(yīng)該如何設(shè)計和組織？厘清這些問題，可以幫助班主任從專業(yè)角度認(rèn)識班級游戲活動，積極認(rèn)真地根據(jù)學(xué)生年齡特征、成長需要為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的班級游戲活動。

一、班級游戲活動的主要特點

1.教育性。

教育性是班級游戲活動與兒童自發(fā)的游戲活動最根本的區(qū)別之一。兒童自發(fā)的游戲活動，也蘊含著豐富多彩的成長價值，比如規(guī)則意識與合作意識的啟蒙、身體和情緒的自我控制、儀式感的培育等。在自發(fā)游戲中，這些成長價值不是游戲的顯性目的，因此兒童這些方面的成長大都是無意識的。班級游戲活動是班主任針對兒童最迫切的成長需求，精心選擇、設(shè)計和組織開展的，班主任需要在游戲活動過程中根據(jù)兒童的成長訴求，對活動中的兒童進(jìn)行觀察和適時指導(dǎo)，在活動結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)和評價，讓成長目標(biāo)被兒童清晰地感知到，并能進(jìn)行自我評估與反思。

通常，一個班級游戲活動會蘊含多種目標(biāo)，如提高團(tuán)隊合作能力、樹立自信心、提高交往能力等，但班主任在設(shè)計具體的班級游戲活動時，都會有一個重點的目標(biāo)定位，以使班級游戲活動的目的性更加集中、鮮明。

2.包容性。

包容性與兒童自發(fā)游戲的排他性區(qū)別十分明顯。兒童自發(fā)游戲是構(gòu)建同伴文化的一種活動方式，身處其中的兒童在游戲中尋找身份認(rèn)同，建立同伴關(guān)系。哪些人可以參與游戲，要么由游戲的發(fā)起者決定，要么由最初一起創(chuàng)造或參與游戲的同伴集體決定，無論是哪種情況，都說明兒童自發(fā)游戲具有排他性。班級游戲活動與兒童自發(fā)的游戲活動的一個重要區(qū)別就是具有包容性，其鼓勵所有成員積極參與，要求班級成員互相鼓勵、接納、包容。班級游戲活動的包容性，是由其“向真向善向美”的育人目標(biāo)所決定的。

班級游戲活動的包容性還表現(xiàn)在對游戲本身的“嚴(yán)肅態(tài)度”的寬容。一般的游戲活動，既是有趣的，也是嚴(yán)肅的，一旦游戲者在游戲中“輸了”，或者因為游戲者的“不勝任”而影響了多數(shù)人對游戲質(zhì)量的期待，就會被“淘汰”。班級游戲活動除非是要利用“淘汰”這種體驗來促進(jìn)兒童的成長，否則都會盡力包容游戲中的“不勝任者”，并幫助他們在游戲中擁有更多積極的體驗。

3.限制性。

除了像一般游戲活動一樣有時間和空間上的限制性，班級游戲活動還會考慮育人價值的普適性和特殊性，尤其要考慮具體的游戲活動會為班級每一個學(xué)生帶來怎樣的心靈體驗。班級游戲活動的限制性，就是要避免讓班級內(nèi)任何一個兒童感覺游戲本身對其具有排斥性，要通過游戲本身以及各種方式讓每一個兒童獲得安全感。

二、班級游戲活動的成長價值

班級游戲活動成長價值的實現(xiàn)，得益于班主任的精心預(yù)設(shè)，也有賴于學(xué)生積極主動的參與。根據(jù)兒童不同的成長需求，班主任需要利用不同的班級游戲活動來為兒童的成長服務(wù)。

1.培養(yǎng)兒童團(tuán)隊協(xié)作能力。

團(tuán)隊協(xié)作能力是現(xiàn)代社會生活必需的能力。兒童并不是天生具有團(tuán)隊協(xié)作能力的，而且受心理年齡特征和生活環(huán)境等因素影響，團(tuán)隊協(xié)作能力恰恰是大多數(shù)兒童所缺乏的。班主任精心設(shè)計指向培養(yǎng)兒童團(tuán)隊協(xié)作能力的班級游戲活動，契合的正是兒童成長的需要。這類游戲活動可以看上去很簡單、很有趣，但操作起來必須要協(xié)商合作的任務(wù)，如可以給每個小組同樣的材料，讓他們集思廣益，變廢為寶，創(chuàng)作一件藝術(shù)品；也可以是比較復(fù)雜的任務(wù)，比如“廣播電臺”游戲，將班級學(xué)生分成6 至8 人一組，設(shè)計20 分鐘的廣播節(jié)目內(nèi)容，節(jié)目內(nèi)容中必須包含另一個小組中每一個成員的最新消息。這類班級游戲活動有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.提升兒童溝通能力。

溝通能力是人與人交往中比較重要的一項能力。班主任可以設(shè)計以發(fā)展兒童的溝通能力為主的班級游戲活動。良好的溝通能力首先需要有良好的傾聽習(xí)慣和技巧，“故事接龍”游戲就是培養(yǎng)兒童傾聽能力的。教師讀完一個故事，接著做一個5 到10 分鐘的體育游戲，再來讀這個故事，看看誰能夠在教師停頓時記得接下來的內(nèi)容。還有一種“心里話”游戲，讓一個組員暫時離開，其他組員一起討論出一個“秘密”詞語，等這名組員回來后，其他組員要通過各種方法讓其說出這個詞語來。

3.幫助兒童學(xué)會控制情緒。

情緒控制是兒童在成長中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是重要的自我管理能力之一。有一種游戲叫作“脫離掌控”，游戲需要一個骰子和一些小獎品。游戲的第一環(huán)節(jié)是輪流擲骰子，擲出奇數(shù)的人可以選一個小獎品，直到小獎品被選完為止；第二環(huán)節(jié)也是擲骰子，擲出奇數(shù)的人可以從第一環(huán)節(jié)中獲得獎品的同學(xué)那兒選擇一個小獎品，直到規(guī)定的時間結(jié)束。這個游戲可以讓兒童感受到：生活中總會有很多事情是自己難以掌控的，但情緒是自己可以掌控的。引導(dǎo)兒童控制情緒的游戲隨時隨地都可以組織開展，比如故意讓個頭較矮的和個子高的學(xué)生分別組成一組進(jìn)行某項比賽活動；根據(jù)組員給出的表示特定情緒的詞語進(jìn)行身體表演等。

除此之外，班級游戲活動還可以培養(yǎng)兒童的發(fā)現(xiàn)力、自信心、應(yīng)對力、創(chuàng)造力等。班主任可以根據(jù)班級兒童在成長中表現(xiàn)出來的實際情況，確定班級游戲活動的成長目標(biāo)，選擇游戲內(nèi)容和方式。為了幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)力，一些有創(chuàng)意的教師往往會抓住課堂上的合適時間，設(shè)計組織有趣的班級游戲活動。例如，有一種“數(shù)數(shù)”游戲：所有學(xué)生閉上眼睛，開始數(shù)數(shù)，第一個人數(shù)“1”，接著隨意一個人數(shù)“2”，一個接一個數(shù)下去，不能有兩個人同時報數(shù)，也不能一個人報兩次數(shù)，看看最終能順利數(shù)到幾。事實上，任何一種班級游戲活動，都可以同時指向溝通力、情緒控制力、協(xié)作能力等多種成長目標(biāo)。不僅如此，班級游戲活動還能營造輕松和諧的班級氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，讓每一個兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的價值。

三、班級游戲活動的設(shè)計與打造

雖說班主任可以隨時隨地根據(jù)學(xué)生成長的需要設(shè)計組織各種班級游戲活動，但學(xué)校教育的時間性和空間性等因素又決定了班級游戲活動應(yīng)該有比較科學(xué)合理的規(guī)劃。

兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)時，規(guī)則意識的建立、自信心的樹立、溝通能力的培養(yǎng)等，是他們成長的迫切需求。這個階段的兒童，往往對班主任的說教“一頭霧水”，聽不懂，也就學(xué)不會，而游戲活動既是他們所愛，也更容易幫助他們學(xué)習(xí)規(guī)則，樹立信心，學(xué)會溝通。這時候，班主任不妨經(jīng)常設(shè)計一些簡單、有趣而又目標(biāo)鮮明的班級游戲活動，以促進(jìn)兒童的積極成長。

低年級是兒童在真實情境中學(xué)習(xí)控制情緒的關(guān)鍵時期，同時這個階段的兒童對于同伴相處中的應(yīng)對能力發(fā)展有了迫切需求。班主任這時就要重點設(shè)計指向情緒控制能力和應(yīng)對能力發(fā)展的班級游戲活動。到了中高年級，隨著兒童綜合能力的發(fā)展和差異性的顯現(xiàn)，設(shè)計班級游戲活動要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，班主任要鼓勵兒童主動發(fā)現(xiàn)成長過程中的各種問題，自主設(shè)計助力同學(xué)和自身成長的班級游戲活動。

除了大概根據(jù)不同成長階段的需要設(shè)計打造班級游戲活動，班主任還要根據(jù)班級學(xué)生的特點，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長需求，隨時精心設(shè)計打造適切的班級游戲活動。尤為重要的是，班主任要常常以游戲活動中普通一員的姿態(tài)積極參與到游戲中，以同伴的身份引導(dǎo)兒童在活動參與中加強積極體驗，學(xué)會自我反思，實現(xiàn)自我成長。