網(wǎng)絡(luò)共同體：鄉(xiāng)村班主任成長(zhǎng)的樂(lè)土

邵虎虎

班主任的專業(yè)素養(yǎng)能否及時(shí)跟進(jìn)并適應(yīng)新時(shí)代教育對(duì)班主任的新要求，是我們所有教育人應(yīng)該審視和思考的問(wèn)題。對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村教師而言，班主任在專業(yè)成長(zhǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。如西部山區(qū)一些鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，學(xué)生三四十人，有的甚至十來(lái)人，教師僅有三四人，對(duì)于這樣的教師、班主任群體，他們受時(shí)空限制（信息閉塞、交通不便等）的影響較大，難以進(jìn)行有效的區(qū)域內(nèi)研修，這就需要有一種能夠打破時(shí)空界限，適合不同地域、不同學(xué)校、不同層次、不同教育理念的班主任工作交流研修的平臺(tái)。時(shí)下逐漸興起的班主任網(wǎng)絡(luò)共同體不失為一種便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，比如南師附中樹(shù)人學(xué)校賀華義老師發(fā)起的民間團(tuán)隊(duì)“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”，就是一種大膽的嘗試?！叭珖?guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”從建立到現(xiàn)在，歷時(shí)6 年，開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)講壇”（專題講座）93 期，“聯(lián)動(dòng)話題”91 期，聯(lián)動(dòng)共同體內(nèi)班主任達(dá)600 余人，多數(shù)為鄉(xiāng)村班主任。

班主任網(wǎng)絡(luò)共同體，是指基于班主任自身成長(zhǎng)需求和優(yōu)秀班集體建設(shè)需要，以網(wǎng)絡(luò)共享空間為平臺(tái)組成的研修“群落”。它可以促進(jìn)班主任在網(wǎng)絡(luò)空間的多維交往中實(shí)現(xiàn)自我展示，促進(jìn)共同體成員的聯(lián)動(dòng)、互助成長(zhǎng)，促進(jìn)相關(guān)教育的創(chuàng)新。班主任網(wǎng)絡(luò)共享空間研修在偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村班主任專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

一、班主任網(wǎng)絡(luò)共同體為鄉(xiāng)村班主任建立了一個(gè)心靈家園

鄉(xiāng)村教師多工作于偏遠(yuǎn)地區(qū)，所面臨的不僅僅是物質(zhì)層面的匱乏，更多的是精神上的孤獨(dú)。由于學(xué)校教師人數(shù)偏少，學(xué)校與學(xué)?？臻g距離相隔較遠(yuǎn)，彼此相互協(xié)作機(jī)會(huì)較少，往往有“孤立無(wú)援”之感，嚴(yán)重限制了專業(yè)素養(yǎng)的提升。而網(wǎng)絡(luò)研修共同體無(wú)疑打破了時(shí)空限制，為廣大鄉(xiāng)村班主任建立了一個(gè)心靈港灣。

海德格爾曾經(jīng)說(shuō)，人是被拋到這個(gè)世界上來(lái)的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都是孤獨(dú)的。但人生的意義就在于人可以超越自身的自然屬性，超越孤獨(dú)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)相互激發(fā)、共同構(gòu)建生命共同體，從而構(gòu)建獨(dú)特的生命意義。網(wǎng)絡(luò)便可以將一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行精神聯(lián)結(jié)，使其在更加廣闊的世界里重新定義自身的社會(huì)坐標(biāo)，進(jìn)而追尋到新的人生價(jià)值，鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)素養(yǎng)便也水到渠成地在網(wǎng)絡(luò)中繁榮生長(zhǎng)。

比如在“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修共同體內(nèi)，大家暢所欲言，對(duì)班主任工作的“酸甜苦辣”進(jìn)行全方位、分層次、多角度的描述、討論、澄清；在這里，班主任可以找到慰藉自己的心靈寄托，可以尋覓到養(yǎng)育靈魂的精神食糧，可以最大限度地舒緩疲憊的身心。

二、班主任網(wǎng)絡(luò)共同體為鄉(xiāng)村班主任提供了成長(zhǎng)的資源

鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)論在硬件投入還是教師培訓(xùn)上，都難以與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村班主任在專業(yè)發(fā)展上所獲得的資源少之又少。

帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中說(shuō)：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話……同事的共同體中有著豐富的教師成長(zhǎng)所需要的資源。”而網(wǎng)絡(luò)共同體有效地消除了鄉(xiāng)村學(xué)校班主任研修資源短缺的困擾。廣大鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上，不僅能聯(lián)結(jié)其他鄉(xiāng)村教師，還可以跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)與城鎮(zhèn)教師之間的文本對(duì)話。在有計(jì)劃的對(duì)話交流中，教師通過(guò)專業(yè)思考，深入研究，創(chuàng)造出新的資源，即教師共同體重新構(gòu)建各自原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和文化積累。而這些資源是知識(shí)的再加工和再提煉，是單靠投入經(jīng)費(fèi)無(wú)法直接產(chǎn)出的寶貴財(cái)富，對(duì)鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)素養(yǎng)提升有著重要的促進(jìn)作用。

三、班主任網(wǎng)絡(luò)共同體為鄉(xiāng)村班主任創(chuàng)設(shè)了廣闊的展示平臺(tái)

在傳統(tǒng)的研修方式中，鄉(xiāng)村班主任不僅在教研資源獲取方面處于劣勢(shì)，往往還缺少展示自身個(gè)性的平臺(tái)，鄉(xiāng)村班主任長(zhǎng)期扮演“觀眾”的角色。鄉(xiāng)村班主任完全可以利用工作的獨(dú)特性一展才華，在被欣賞、被激勵(lì)中不斷前行。網(wǎng)絡(luò)研修共同體為鄉(xiāng)村班主任從“觀眾”轉(zhuǎn)向“演員”提供了廣闊的展示平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)共同體一般利用QQ、微信等載體作為研修平臺(tái)，匯聚全國(guó)各地有共同愿景、共同教育情懷的有志之士。他們?cè)谟薪M織的研修中碰撞智慧，并展示自我。鄉(xiāng)村班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以“班會(huì)直播”進(jìn)行“全國(guó)”范圍的在線視頻研修，也可以將日常的工作經(jīng)歷作為經(jīng)驗(yàn)分享在平臺(tái)中展示。鄉(xiāng)村班主任在研修平臺(tái)中汲取營(yíng)養(yǎng)，分享智慧，展示才華，這是一種完整的網(wǎng)絡(luò)研修方式。這種方式對(duì)于鄉(xiāng)村班主任打破地域限制，擺脫“孤芳自賞”，獲得專業(yè)提升、精神慰藉，有著極其重要的意義。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建的班主任共同體“抱團(tuán)取暖”，借力發(fā)力，有力地促進(jìn)了鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為鄉(xiāng)村班主任打開(kāi)了“另一扇窗”，透過(guò)這扇窗，鄉(xiāng)村班主任看到了外面的世界，獲取了廣泛資源和廣闊的展示平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)共同體成為鄉(xiāng)村班主任專業(yè)成長(zhǎng)的一片樂(lè)土。