“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文教學(xué)的利弊分析

□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)東照小學(xué) 張亞輝

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為新時期課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了廣闊的發(fā)展平臺，為順利構(gòu)建小學(xué)語文課堂提供了有利契機(jī)。接下來，本文在前人實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，綜合分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的有利方面和存在的弊端，并據(jù)此提出了幾點(diǎn)高效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”展開教學(xué)的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有利方面

第一，豐富和拓展教學(xué)資源。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)模式下處于一直低效的狀態(tài)。教學(xué)資源局限于語文課本，他們了解所謂的“課外知識”更多是教師平時從報紙、書籍或者廣播電視中積累下來的，但是這些內(nèi)容有時與所教知識點(diǎn)的匹配度并不高，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果自然不理想。而現(xiàn)如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為教師和學(xué)生提供了非常便捷且廣泛的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。第二，豐富課堂教學(xué)手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時空的限制，走出課堂，任何時間、任何地點(diǎn)都可以根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了小學(xué)語文教學(xué)的手段。語文教師將視頻作為載體，將課堂上的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生平時易出錯的問題加以匯總，制作成簡單的視頻，改變知識的傳授方式。第三，有助于增加課堂深度?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有各個學(xué)科的海量的學(xué)習(xí)資源，小學(xué)語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)的課程資源優(yōu)勢，設(shè)計具有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，借助互聯(lián)網(wǎng)了解寫作背景等常識，便于對文本進(jìn)行細(xì)讀，讓語文課堂更具深度，也讓學(xué)生更深刻地感受和體會文中人物的思想情感，有效提升學(xué)生對課文文本的解讀能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生的弊端

第一，互聯(lián)網(wǎng)濫用會在一定程度上限制小學(xué)生想象力的發(fā)揮。小學(xué)語文教材中的一些文章如古詩等，需要學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的想象力，才能感知到詩歌中展現(xiàn)出來的意境。但是據(jù)我的調(diào)查了解到，由于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，很多語文教師在課堂上主觀地以為在課堂上多為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源、多使用多媒體工具呈現(xiàn)所教講的知識點(diǎn)，忽略了小學(xué)生注意力集中的時限性問題，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會，創(chuàng)造性思維能力和想象能力會逐漸減弱。第二，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)會減少教師與學(xué)生的互動交流。部分教師為了追求所謂的活躍課堂氣氛，經(jīng)常讓學(xué)生看課件，或者信息技術(shù)工具上的內(nèi)容，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，降低其與教師圍繞課件內(nèi)容進(jìn)行互動的積極性，師生之間就會生成隔閡，情感自然會淡漠。同時，這樣也違背了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式不利于教師板書作用的發(fā)揮?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)，讓板書逐漸失去了用武之地，逐漸被提前制作的課件所替代。而學(xué)生則難以欣賞到教師工工整整的板書，美麗灑脫的粉筆字，在學(xué)習(xí)過程中也就逐漸遺忘了跟著教師的板書做筆記的好習(xí)慣。

三、小學(xué)語文課堂上合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的有效對策

（一）為提升課堂教學(xué)效果適當(dāng)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，合理選擇內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，立足實(shí)際，開展教學(xué)。為調(diào)動學(xué)生興趣，教師可以在教學(xué)過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生設(shè)計一個有意義的活動，營造輕松愉悅的氛圍。如，語文教師在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，通常會遇到困難，而運(yùn)用“科大訊飛”的語音測評系統(tǒng)能夠幫助教師解決這一難點(diǎn)。備課過程中，教師通過回聽學(xué)生課前朗讀的內(nèi)容，了解學(xué)生的拼音掌握情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，再結(jié)合測試平臺給出的學(xué)生分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生一對一的指導(dǎo)。

（二）為提升學(xué)生的自主閱讀能力引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生主動自讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力。事實(shí)上，閱讀不光是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也需要具備一定的閱讀能力，才能更好地理解、讀懂題意。在今后的工作中，同樣會對個人的閱讀能力有較高的要求。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以將狐貍和烏鴉的故事借助信息技術(shù)制作成一個動畫視頻或者動態(tài)的圖片。上課時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍課文后，為其展示提前制作好的動畫或圖片內(nèi)容，這樣能夠給學(xué)生的視覺造成一定的沖擊，極大地引發(fā)其對本故事的閱讀興趣。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如“狐貍是如何將烏鴉的肉騙到手的？烏鴉又是怎樣上了狐貍的當(dāng)?shù)模俊庇?xùn)練其發(fā)散思維，課后再讓學(xué)生自己閱讀一篇介紹小動物的文章或故事讓學(xué)生進(jìn)一步從閱讀中獲得樂趣，從而形成閱讀的自覺性。

（三）為激發(fā)興趣在課前導(dǎo)入中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有真正激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，才能引導(dǎo)其進(jìn)入課文的詳細(xì)解讀中，更好地理解內(nèi)涵，習(xí)得閱讀技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以借助電子白板進(jìn)行新課文的導(dǎo)入，通過巧妙設(shè)計問題激活學(xué)生思維，活躍課堂氛圍。比如，教學(xué)《驚弓之鳥》這一課時，上課之初，語文教師先通過電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅動漫圖，通過動漫的形式表現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師再在白板上出示問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，如“鳥為什么會怕沒有箭的弓”“聽到弓聲鳥為什么會掉下來”等。學(xué)生自由討論后回答上述問題。最后由教師總結(jié)答案并在白板上有條理地展示出答案。如此，學(xué)生在電子白板的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了按照教學(xué)要求自主閱讀，并積極思考，主動發(fā)現(xiàn)文本中的問題，更好地進(jìn)行深層閱讀中。

綜上所述，本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)語文課堂教學(xué)的利與弊的分析，充分意識到教師應(yīng)該辯證地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用其輔助教學(xué)。