合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

□福建省漳州市藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 林麗雪

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型授課方式，小學(xué)語文教師在使用該模式組織閱讀教學(xué)活動時，首先應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素將學(xué)生劃分成科學(xué)的小組，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，用以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)按部就班地開展探究活動，從而輔助其在互相借鑒和啟發(fā)中對于所學(xué)內(nèi)容形成更加完整的認知，最終使其在充分發(fā)揮個人主觀能動性的前提下高效、高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、立足學(xué)生實際和教學(xué)需求擬定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案

小學(xué)語文教師在運用合作學(xué)習(xí)模式組織閱讀教學(xué)工作之前，首先應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需求來擬定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，以便為其提供更有針對性且能夠吸引他們探究興趣的任務(wù)，確保課堂教學(xué)工作能夠有序、順利地開展，進而不斷增強教學(xué)效果。如，語文教師可以根據(jù)閱讀文本的主題、情節(jié)等從學(xué)生感興趣的事物中篩選合適的素材融入教學(xué)方案中，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平為他們設(shè)計難度適中、有導(dǎo)向性的問題，還可以根據(jù)各個小組的整體學(xué)習(xí)水平為其擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此保證教學(xué)方案的完整性和科學(xué)性，從而使學(xué)生能夠按照具體的流程和方案進行學(xué)習(xí)和探究，不斷提升其合作學(xué)習(xí)的成效。此外，語文教師也要提前對教學(xué)內(nèi)容的重難點進行分析，然后在教學(xué)方案中提前擬定好應(yīng)對策略，以便在課堂中根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)補充和完善。

二、創(chuàng)新授課方法提出問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動

（一）將問題融于具體情境指導(dǎo)學(xué)生合作

在閱讀課上，為了讓學(xué)生更加主動地在小組中開展合作探究活動，教師可以將具體的問題放到具體的情境中供學(xué)生思考和探究，由此不僅可以激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)興趣，還能使他們通過討論、分析收獲相應(yīng)的知識，在良好的授課氛圍中進一步增強其學(xué)習(xí)效果。如，語文教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)他們按部就班地開展研討活動，同時需要他們將解答的相關(guān)問題和具體的圖片情境、視頻情境或音樂情境、故事情境等有機結(jié)合起來，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，同時促使其在小組中主動發(fā)散思維探求問題的核心要點，最終有效提高其合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）設(shè)計分層的問題鼓勵學(xué)生合作探究

小學(xué)語文教師也要在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時充分考慮他們之間的個體差異，通過設(shè)計分層的問題使每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機會，從而不斷強化他們的自信心和參與意識，有助于提高課堂活躍度、增強教學(xué)效果。比如，語文教師在設(shè)計具體的問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將問題劃分為基礎(chǔ)、中等和較難三個層次，然后根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進度和具體合作流程將這些問題分散穿插于各個環(huán)節(jié)之中，確保學(xué)生們在合作中都能擁有發(fā)言和參與的機會，進而不斷調(diào)動他們的積極情感，使其明確感受到學(xué)習(xí)的樂趣、收獲更多成功體驗，繼而有效增強其學(xué)習(xí)自信，凸顯出合作學(xué)習(xí)活動的全面性和全體性。

三、為各小組搭建分享學(xué)習(xí)成果、互相質(zhì)疑討論的平臺

學(xué)生在組內(nèi)通過合作完成基本的閱讀任務(wù)以后，小學(xué)語文教師要及時為其搭建分享和交流的平臺，鼓勵他們將本組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，然后通過互相質(zhì)疑、提問和討論不斷完善本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終形成完善的閱讀思路。

四、結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果著重講解易錯點和重難點

針對學(xué)生在分享環(huán)節(jié)給出來的具體結(jié)論，小學(xué)語文教師可以明確把握他們在合作中存在的問題，并及時了解其對于重難點的掌握情況，然后再據(jù)此開展補充和拓展教學(xué)活動，有效完善其合作學(xué)習(xí)過程。如，語文教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)指出學(xué)生在合作探究活動中沒有及時解決的問題，并再次強調(diào)重點和難點知識的主要內(nèi)容，然后通過引導(dǎo)和精細化講解來幫助學(xué)生理清思路、梳理知識，進而輔助他們對所學(xué)知識產(chǎn)生更加全面和完整的認知，有效提高其合作學(xué)習(xí)的成效。

五、實施科學(xué)的評價對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行優(yōu)化指導(dǎo)

在基本的教學(xué)活動結(jié)束以后，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)、綜合的評價，以便幫助他們掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法、樹立更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而不斷優(yōu)化他們的合作學(xué)習(xí)過程，有助于推動學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。例如，教師可以針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率、所用方法和最終成果進行點評，使其明確本組在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和缺陷，然后通過反思、改進不斷優(yōu)化本組的合作學(xué)習(xí)方案，并在之后的學(xué)習(xí)和探究過程中有意識地規(guī)避缺陷、發(fā)揚長處，從而不斷提高合作效率、增強學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用。

六、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的推廣和使用為教學(xué)質(zhì)量的提升打下了堅實的基礎(chǔ)，一方面可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，并由此使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，另一方面則能夠活躍教學(xué)氣氛，促使師生在課堂中形成良性互動的關(guān)系，進而有效實現(xiàn)知識傳輸和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有助于切實提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。