高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究

李霞 邱朝暉

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

引言：

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中就存在的教育方式。近年來(lái)我國(guó)不斷深化教育改革，針對(duì)高職院校的生源現(xiàn)狀，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐步推行分層教學(xué)模式，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向的差異性而進(jìn)行的多種教學(xué)模式的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束后采取不同的訓(xùn)練方法和考核方法，使得學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮自己的特點(diǎn)和能力進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證在能力范圍內(nèi)的高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的概念是結(jié)合了中國(guó)傳統(tǒng)的因材施教的思想和西方先進(jìn)教育理論中適合我國(guó)教育的精華。我國(guó)最早重視個(gè)體差異性的教育家是孔子，他提出“不患人之不己知，患不知人也”“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”，提出根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，最終實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”。在現(xiàn)代，著名教育家陶行知先生認(rèn)為因材施教和種花一樣，不同的花要有不同的種植技術(shù)。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也提出，學(xué)生在教師同樣的教學(xué)下產(chǎn)生不同的成績(jī)，不是因?yàn)閷W(xué)生的智力有問(wèn)題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)不在于此。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)將會(huì)突飛猛進(jìn)[1]。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）高職院校提高自身教學(xué)水平增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的要求

一個(gè)院校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力是由教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)的。我國(guó)近年來(lái)的受教育普及政策的影響高校擴(kuò)招和職業(yè)類(lèi)院校增多的態(tài)勢(shì)，生源范圍擴(kuò)大造成了生源質(zhì)量的下降，尤其高職院校的入門(mén)門(mén)檻較低，生源構(gòu)成復(fù)雜，普高生、對(duì)口升學(xué)、藝術(shù)生、體育生和民族生等多樣化的生源導(dǎo)致學(xué)生文化水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在教學(xué)中如果仍采用統(tǒng)一教學(xué)的模式必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法提高整體的教學(xué)質(zhì)量。這就需要分層教學(xué)的教學(xué)改革，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的整體成績(jī)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重視學(xué)生的個(gè)體差異的需要

高職院校的老師中有一句話(huà)，職校學(xué)生難教，職校老師難當(dāng)。中國(guó)的高職院校有近兩千所，數(shù)量龐大的高職院校中教學(xué)質(zhì)量決定的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)也是差距較大，有接近于甚至于持平于本科錄取線(xiàn)的院校，也有滿(mǎn)分750分錄取分?jǐn)?shù)只有200分左右的院校。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平千差萬(wàn)別。學(xué)習(xí)水平的參差不齊造成教學(xué)中難以平衡教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難度，這就無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式有利于注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，制定符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)重點(diǎn)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)[2]。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)主體的分層

教學(xué)主體即學(xué)生的合理分層是分層教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的分層管理需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)水平的分層測(cè)試。參考學(xué)生入校時(shí)的高考成績(jī)，在進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)水平檢測(cè)如閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)不同的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)水平，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)及基本的層次界定，根據(jù)考核成績(jī)進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)層次劃分。如A等級(jí)的就是有一定的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)他們更高水平的英語(yǔ)能力，B等級(jí)則是有一定的英語(yǔ)水平，但是需要進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。C等級(jí)則是相對(duì)英語(yǔ)水平欠缺的學(xué)生，需要重新開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和尋找自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的自我意向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行綜合條件下的班級(jí)劃分，每個(gè)班級(jí)有各自的教學(xué)重點(diǎn)，在考核時(shí)候根據(jù)班級(jí)教學(xué)重點(diǎn)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)糾正學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平和整體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

（二）注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)

分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題就是一個(gè)需要十分重視的問(wèn)題。分層教學(xué)會(huì)使在分層中得到較低評(píng)價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)。分層不是為了相比高低和歧視對(duì)待，而是為了按照他們的水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，目的都是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中需要針對(duì)不同的層次學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生正視自己的不足，在進(jìn)步中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

（三）不斷變化的分層教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

分層教學(xué)中的層不是一成不變的，根據(jù)個(gè)性化的考核不斷調(diào)整學(xué)生層次，最終實(shí)現(xiàn)低層次向高層次邁進(jìn)，高層次實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。在分層教學(xué)中，在完成了現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，例如對(duì)低層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后開(kāi)始挑戰(zhàn)相對(duì)高層次的英語(yǔ)，即脫離基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始向應(yīng)用方向進(jìn)步。這樣一來(lái)不斷的層次變化鼓勵(lì)使得學(xué)生更加有學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高，同時(shí)有助于整體的教學(xué)水平的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校的學(xué)生生源的差異性決定了高職院校不能夠采取一體式的英語(yǔ)教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行有針對(duì)性的分層次的英語(yǔ)教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高高職院校的整體教學(xué)水平和綜合實(shí)力。