核心素養(yǎng)視域下的課程理解和課堂呈現(xiàn)

田長青

站在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一視角觀察學(xué)校的課程與教學(xué)，筆者體會(huì)到必須以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校課程回歸生活的本原與學(xué)習(xí)的本真，借助課堂教學(xué)豐富學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生的發(fā)展在學(xué)校生活中真實(shí)發(fā)生。

一、課程回歸兒童生活的本原

以“全面發(fā)展的人”為旨?xì)w，學(xué)校教育需要一個(gè)以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，學(xué)生需要一個(gè)“不唯知識(shí)”“不唯能力”且“不缺失情感態(tài)度價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我們必須立足課程整體育人，打破課程分科教學(xué)碎片化的傾向，將課程有機(jī)整合起來，產(chǎn)生聯(lián)系，形成合力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思考。這種跨學(xué)科乃至融合各學(xué)科的課程，不僅需要建立知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是需要還原事物或問題在現(xiàn)實(shí)生活中的本來狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、全面發(fā)展。比如，江蘇省無錫市錫山區(qū)東湖塘中心小學(xué)的“童真四季”課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，抓住一年四季的自然本質(zhì)與兒童的率真契合點(diǎn)，創(chuàng)造與大自然緊密對(duì)接的校園四季生活，努力給予學(xué)生相應(yīng)的生活方式，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓他們?cè)谂c純美的自然相吸、相觸、相融中自由地生長。這類課程從兒童的生活出發(fā)，打破了學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了課程融合，豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)。

在課程具體實(shí)施中，學(xué)校以“四季”為主題，借助項(xiàng)目推進(jìn)的方式，充分挖掘“四季”的自然性、人文性、文化味，通過重組、取舍、補(bǔ)充、拓展和調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容，尋找“自然四季”與學(xué)生生活的緊密對(duì)接點(diǎn)，凸顯兒童在四季中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與成長，形成“童真四季”融合課程內(nèi)容體系：春之醒、夏之趣、秋之韻、冬之暖。學(xué)校通過“1＋X”的方式，形成豐富的課程實(shí)施方式，“1”可以理解為基礎(chǔ)性課程的實(shí)施，“X”則是一種順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的拓展，這種拓展是以多角度的方式讓學(xué)生去探究、延展、應(yīng)用，讓他們走向校外更廣闊的生活。

二、教學(xué)指向?qū)W生學(xué)力的提升

第一，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境。課堂需要一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生卷入其中，愿意深入探究，盡情言說，引導(dǎo)他們思考、討論、理解、探索，“走進(jìn)”學(xué)習(xí)之中。比如：在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》教學(xué)伊始，教師出示灰椋鳥的圖片以及文中描寫：“尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”學(xué)生在直觀的欣賞與朗讀中，走進(jìn)刺槐林、走近灰椋鳥的愿望油然而生。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去找文中打動(dòng)“我”的畫面，學(xué)生很自然地會(huì)直面語言，走進(jìn)文本世界。在概括文中畫面、選擇喜歡的畫面品味時(shí)，學(xué)生“盛裝表演”，參與其中，既能夠內(nèi)化課文的語言，又能深化自己的感受。

第二，通過自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的深入。學(xué)生學(xué)力的提升常借助于解決問題的有效體驗(yàn)。為此，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)活動(dòng)本身生發(fā)的真切體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)，追求深刻的體會(huì)、真心的認(rèn)同和真情的表達(dá)。

第三，鼓勵(lì)個(gè)性化地呈現(xiàn)學(xué)力。比如，語文教學(xué)可以借助吶喊表達(dá)情緒，用動(dòng)作表達(dá)狀態(tài)，綜合運(yùn)用觀察、記憶、思維、創(chuàng)造等展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與收獲。

三、學(xué)習(xí)走向有效的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”

一是讓有意義的經(jīng)歷真正發(fā)生。學(xué)生需要把學(xué)習(xí)的過程與生活建立聯(lián)系，比如：在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)中，教師針對(duì)“想象小駱駝再次遇到小紅馬”這一目標(biāo)，讓學(xué)生講故事，或分角色表演，學(xué)生主動(dòng)參與到了語文學(xué)習(xí)的過程中。此時(shí)，學(xué)生會(huì)把課文中的語言轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)，把學(xué)習(xí)的理解融入自己的情緒，更重要的是，他們會(huì)有真實(shí)的感受，會(huì)很親近這樣的歷程?！昂迷谑裁吹胤剑磕懿荒芫唧w說說？”等問題更是推動(dòng)了學(xué)生向更深層次去體驗(yàn)，在真實(shí)的經(jīng)歷中完成學(xué)習(xí)的過程。

二是讓積極理解真正發(fā)生。在課堂教學(xué)中，師生展開多維度的教學(xué)對(duì)話，不斷地傾聽、討論、表達(dá)，學(xué)生就會(huì)“以心悟之”，就會(huì)逐步逼近知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律特征，生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如：教師在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出四邊形的內(nèi)角和后，想要進(jìn)一步探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和，此時(shí)教師給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索。當(dāng)五邊形、六邊形的內(nèi)角和也探索出后，教師直接提問：“16 邊形的內(nèi)角和是多少度？”問題的跳躍性非常大，需要學(xué)生合作梳理問題，當(dāng)學(xué)生找到多邊形邊數(shù)與連接頂點(diǎn)分成的三角形個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，也就找到了多邊形內(nèi)角和的解決方法了。

三是讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力運(yùn)用到相類似的或者緊密聯(lián)系的“彼時(shí)彼地”中，以此獲得學(xué)力的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。比如：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)“愛是什么？”，并嘗試用概括的語言表述。學(xué)生由“媽媽生病后，仍然不忘給爸爸包餃子的諾言”“爸爸匆匆趕往醫(yī)院的腳步”，寫成“愛是簡單的承諾，愛是急切的腳步聲”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行全文批注，寫出文中真愛的事件。在這樣的實(shí)踐中，簡單而又沁人心脾的愛，就走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生自然生成與文中同樣真切的感受。