翰林E+1：開辟兒童書法學(xué)習(xí)的“全時(shí)空”
——以大數(shù)據(jù)促進(jìn)“翰林家學(xué)院”課程文化統(tǒng)領(lǐng)下的書法學(xué)習(xí)方式變革

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)是一所“辦在大學(xué)城內(nèi)的國(guó)際化小學(xué)”，也是江蘇省教育廳命名的“江蘇省中小學(xué)書法特色學(xué)校”。學(xué)校辦學(xué)之初，將書法教育納入學(xué)校課程，追尋與踐行書法師資專業(yè)化、書法課程序列化、書法研究縱深化、書法評(píng)價(jià)多元化，給予兒童優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，在省、市范圍內(nèi)擁有較高知名度與美譽(yù)度。辦學(xué)十年來(lái)，學(xué)校逐步形成了具有“家國(guó)情懷、家園視域、家學(xué)傳承、家居生活、家長(zhǎng)參與”特質(zhì)的“翰林家學(xué)院”課程文化，構(gòu)建了“家學(xué)院·課立方”學(xué)校課程體系；同時(shí)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)使然，“ 翻轉(zhuǎn)課堂”“未來(lái)教室”“易加互動(dòng)”“ARVR夢(mèng)課堂”“電子班牌”成為學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。據(jù)此，學(xué)校充分依托“翰林家學(xué)院”課程文化，聯(lián)手“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，提出“翰林E+1”書法教學(xué)2.0行動(dòng)計(jì)劃（“E”即“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，“1”即“翰林家學(xué)院”課程文化），推動(dòng)翰林書法課程“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，開辟出兒童書法學(xué)習(xí)“全時(shí)空”。

一、優(yōu)勢(shì)疊加：亮出翰林書法教育“組合拳”

1.借力課程文化優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校“翰林家學(xué)院”課程依托國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程框架，開足開齊國(guó)家課程，精心研制學(xué)科主線課程，創(chuàng)意開發(fā)項(xiàng)目統(tǒng)整課程，基于“實(shí)境體驗(yàn)”，著眼“單學(xué)科相加—多學(xué)科相間—跨學(xué)科相通—超學(xué)科相融”，系統(tǒng)開發(fā)、立體重構(gòu)、特色呈現(xiàn)有學(xué)院特質(zhì)的“家學(xué)院·課立方”課程體系，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成為課程的學(xué)習(xí)者、整合者、創(chuàng)造者?！凹覍W(xué)院·課立方”課程體系含蓋了“加課程”“+課程”“嘉課程”“家課程”四條主線——“加課程”即強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；“+課程”從學(xué)科主線、項(xiàng)目統(tǒng)整、混合探究三個(gè)層面層層遞進(jìn)，將學(xué)科教學(xué)特色化、個(gè)性化；“嘉課程”將節(jié)日、社團(tuán)、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等課程序列化……可以說(shuō)，“翰林家學(xué)院”課程文化為學(xué)校新一輪書法學(xué)習(xí)方式的變革提供了有力支撐。

2.借智數(shù)據(jù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校地處享有“東方硅谷”美譽(yù)的蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)核心地帶，為30余所中外高校、研究院、納米園所環(huán)抱。2012年，依托“非凡城市，智慧園區(qū)”的信息化建設(shè)大環(huán)境，蘇州工業(yè)園區(qū)全面啟動(dòng)區(qū)域智慧教育工作；2013年，在園區(qū)教育“四化戰(zhàn)略”“智慧教育”引領(lǐng)之下，翰林小學(xué)先試先行、創(chuàng)智創(chuàng)新，率先成為園區(qū)首批“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來(lái)教室”“易加互動(dòng)”“ARVR夢(mèng)課堂”“電子班牌”實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及“教育部智慧教育數(shù)字化學(xué)習(xí)示范區(qū)基地學(xué)?！薄W(xué)校推行了“全網(wǎng)覆蓋”操作平臺(tái)便捷化、“全員參與”實(shí)驗(yàn)教師自主化、“全副探究”理論站位前瞻化的“三全”舉措。近年來(lái)，學(xué)校在“大數(shù)據(jù)促進(jìn)適合教育”研究與實(shí)踐中，始終致力于兒童核心素養(yǎng)的提升，致力于兒童關(guān)鍵能力的拔節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)方式的根本變革。

3.借道書法基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)?；I建之初便踐行“雙書疊韻”文化策略，打造專業(yè)書法教室，開創(chuàng)書法戶外平臺(tái)，率先引入非遺項(xiàng)目御窯金磚，豐富與活化書法課程實(shí)施樣態(tài)；編制《翰林小學(xué)書法特色校本教材》，定制《翰林小學(xué)書法特色教育五年規(guī)劃》，研制《翰林小學(xué)書法進(jìn)階制度》，建設(shè)“翰林家學(xué)院·墨趣”書法特色網(wǎng)站；“墨韻點(diǎn)點(diǎn)”硬筆課程日日開展，“墨彩芬芳”軟筆課程周周落實(shí)，“墨趣翩翩”書法進(jìn)階月月巡禮，“墨意飛揚(yáng)”節(jié)日課程有序展演，為學(xué)校書法文化的新一輪發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、全息浸濡：追尋兒童書法學(xué)習(xí)“全時(shí)空”

1.依托翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)新翰林書藝“加課程”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張學(xué)而先、學(xué)而會(huì)、學(xué)而思，它通過(guò)重新調(diào)配課內(nèi)與課外的時(shí)間，變革師生角色、課堂范式、管理模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。書法翻轉(zhuǎn)課堂從“接受性教學(xué)”向“探究性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂生態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)時(shí)空。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生更專注于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度掌握，實(shí)現(xiàn)書法課程之“加”。

以學(xué)校高年級(jí)書法翻轉(zhuǎn)課堂《讀帖》課例為例：

（1）追尋任務(wù)點(diǎn)指向有效度。翻轉(zhuǎn)課堂課前“微課程”集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，《讀帖》一課（讀帖就是指在拿到字帖之后，不要急于動(dòng)筆書寫，而要觀察之后，做到成竹在胸）在“微課”中集中圍繞“讀帖之義”“讀帖之法”兩個(gè)主問(wèn)題，借助《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，指引學(xué)生弄懂“讀帖”的含義，明晰“讀帖”的步驟，掌握“讀帖”的方法。

（2）追尋微視頻支撐有濃度。在微課中，教者以“我來(lái)說(shuō)字義”“我來(lái)聽步驟”“我來(lái)想方法”“我來(lái)看字例”四個(gè)板塊架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所思。比如，在教學(xué)“方法我來(lái)想”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考，用字例示范視頻讓他們發(fā)現(xiàn)“空白相等”（播放微課片段），用實(shí)用便于操作的Photoshop軟件讓學(xué)生體驗(yàn)“爭(zhēng)讓相宜”（播放微課片段）。

（3）追尋課堂內(nèi)銜接有維度。教學(xué)任務(wù)前置以后，課堂內(nèi)化怎樣達(dá)成？這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，精選能夠形成學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)容，重在誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和歸納，突出主線，少而精，微而藏，指導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)，給兒童書法學(xué)習(xí)提供更多思維與方法。

誠(chéng)然，書法“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地延伸拓展對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

2.依托易加，創(chuàng)生翰林書藝“+課程”。

“易加互動(dòng)平臺(tái)”是由蘇州工業(yè)園區(qū)創(chuàng)新主導(dǎo)開發(fā)的學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效與便捷，它涵蓋三大功能板塊：課堂中心、課程中心、作業(yè)中心。易加互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)簡(jiǎn)單快捷、批改作業(yè)準(zhǔn)確高效、分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平精準(zhǔn)。以“作業(yè)中心”應(yīng)用為例：課上，教師通過(guò)雙屏操控，及時(shí)將書法練習(xí)任務(wù)（字帖或字例）推送到學(xué)生平板端，學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀帖、合作觀察，得出結(jié)論后在電子字帖中標(biāo)注、演示讀帖結(jié)論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)送教師主屏端，教師可在主屏有選擇地點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀帖結(jié)論；課下，教師通過(guò)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生只要在完成書法練習(xí)后，使用手機(jī)或平板拍照上傳書法練習(xí)圖片，教師即可查收、批閱并給予反饋……學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦、手機(jī)以及平板登錄易加互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)。

3.依托微信，創(chuàng)導(dǎo)翰林書藝“嘉課程”。

為生活式、立體化、趣味性地提升小學(xué)生書法學(xué)習(xí)中讀帖、臨帖、出帖的能力，翰林小學(xué)以“翰林家學(xué)院”課程文化為主旨，依托微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建“小翰林書法俱樂部”，引領(lǐng)兒童觀書法、聽書法、評(píng)書法，開展創(chuàng)意書法微課程，打造兒童書法學(xué)習(xí)的“嘉年華”?！靶『擦謺ň銟凡俊痹O(shè)有“微視頻”欄目，依托微信公眾平臺(tái)，定期推送書法微視頻，對(duì)于書法教育資源進(jìn)行有效銜接、統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的個(gè)性化、智能化，切實(shí)提升書法教育品質(zhì)、積累書法教育經(jīng)驗(yàn)、豐富書法教育資源；設(shè)有“微電臺(tái)”欄目，微電臺(tái)的書法故事在學(xué)期初制定計(jì)劃，每周播出一期，講趣味、設(shè)主題、重連帶，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)擔(dān)綱主講、主播；設(shè)有“微展廳”欄目，定期發(fā)布學(xué)生書法作品、教師書法作品、古代經(jīng)典碑帖等，提升學(xué)生審美水準(zhǔn)、鑒賞眼光、評(píng)價(jià)能力。

隨著教育信息化的闊步加速、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入人心，利用大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)書法教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的書法教學(xué)發(fā)展生態(tài)勢(shì)在必行?？梢哉f(shuō)，這是書法教學(xué)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)、一種整合、一個(gè)契機(jī)。翰林小學(xué)以大數(shù)據(jù)促進(jìn)“翰林家學(xué)院”課程文化統(tǒng)領(lǐng)下的書法學(xué)習(xí)方式變革，讓書法課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)、由內(nèi)向外，讓兒童所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，讓書法學(xué)習(xí)可選擇、可定制，開辟出兒童書法學(xué)習(xí)的“全時(shí)空”樣態(tài)。