新時代職教師資建設困境與求索
——2019 職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)啟動儀式暨第二屆長三角職教教師教育高峰論壇綜述

許 琳 張羽程

近日，全國職教領(lǐng)域?qū)＜覍W者齊聚江蘇常州，以職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)啟動儀式暨第二屆長三角職教教師教育高峰論壇為契機，共同把脈職教教師教育發(fā)展大勢，探討前沿問題，分享研究成果。

一、職教師資面臨的困境

高職擴招百萬，誰來教？這是一個亟須解決的問題。由于我國職業(yè)教育起步較晚，職教教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足當前職業(yè)教育發(fā)展的需求，職業(yè)院校教師專業(yè)能力與水平提升也缺乏專業(yè)化的成長通道，導致教師整體職業(yè)能力水平偏低。在江蘇理工學院教育學院常務副院長、高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長李德方看來，職教教師緊缺主要有兩方面原因：一是管理體制的局限性導致進口不暢，也就是職業(yè)院校想要的教師進不來（包括來自企業(yè)的能工巧匠和社會賢達），加上教師編制的限制，使得缺編運行在職業(yè)院校成為常態(tài)；二是職業(yè)教育在某種程度上是精細化的教育，師生比要求比較高，但現(xiàn)實中的職業(yè)院校班級規(guī)模往往都很大，這是不符合職業(yè)教育教學規(guī)律的。

與此同時，職教教師的質(zhì)量與職業(yè)教育發(fā)展需求也不匹配。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半。據(jù)統(tǒng)計，2018 年，我國中職學校雙師型教師占比31.5%，高職院校雙師型教師占比39.7%。華東師范大學長三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長石偉平分析了當前我國職教師資培養(yǎng)主要有三種典型的模式：普通高校課程學習+入職培訓、職業(yè)技術(shù)師范教育、教育碩士專業(yè)學位。石偉平指出，目前存在的這三種模式都有一定的問題，亟須探索符合我國國情的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應新時代社會需要的雙師型職教教師。

中國職業(yè)技術(shù)教育學會會長、教育部原副部長魯昕指出，職業(yè)教育繁榮的背后隱藏著諸多問題，不少職業(yè)學校用的教材陳舊，遠遠跟不上時代發(fā)展步伐。職業(yè)院校的準入門檻較低，學生的文化成績也普遍較低，就更需要有能力的職教教師來進行教育。但現(xiàn)實情況是，職教師范院校對于高考生源缺乏吸引力。魯昕強調(diào)，新時代職業(yè)教育承擔著新使命，要實現(xiàn)新作為，就要從對接科技進步發(fā)展趨勢、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)人才知識結(jié)構(gòu)、重塑人才培養(yǎng)方案、提高教師綜合能力、融入技術(shù)迭代進程、構(gòu)建產(chǎn)教融合教學場景、滿足市場多元需求等方面入手，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供高水平技術(shù)技能人才支撐。

二、新時代職教教師教育新探索

當前社會經(jīng)濟進入了一個新時代，經(jīng)濟增長方式發(fā)生了巨大變化。新時代賦予職業(yè)教育新使命，職業(yè)教育的新使命對職教教師隊伍建設提出了新要求。在本次論壇上，與會專家就新時代職教教師教育進行了深入探討。

魯昕指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是職業(yè)教育文化的根脈，堅定職教文化自信是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，以文化人、立德樹人是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本，我們要在中華文化綿延5000 多年的歷史長河中，堅定中華文化自信，體味職業(yè)教育文化的根脈、根基、根本。魯昕還提到，智能增強時代沖擊著教師單一傳授知識、應考應試等傳統(tǒng)做法，時代要求教師重構(gòu)綜合素質(zhì)、重建能力結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)從具備一元授課能力到多元知識、技術(shù)能力的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)新時代的職教教師，要不斷提升教師的學習新科學能力、應用新技術(shù)能力、整合新知識能力以及溝通協(xié)作能力。

全國政協(xié)常委兼副秘書長、民進中央副主席、新教育實驗發(fā)起人朱永新闡釋了新教育的內(nèi)涵，即以教師成長為起點，以營造書香校園等十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。朱永新指出，職業(yè)教育同樣需要新教育思想的引領(lǐng)，將職業(yè)認同作為教師成長的內(nèi)在動力機制，將專業(yè)發(fā)展作為教師成長的技術(shù)支持系統(tǒng)，致力于“讓每個人成為最好的自己”，把“職教教師過一種幸福完整的教育生活”作為最重要的追求。同時，職業(yè)教育也應當重視生命教育的重要性，在教育過程中注重拓展生命的“長寬高”，真正培養(yǎng)有技能、有匠心、有情懷的人才。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育教師研究院院長曹曄提出，目前我國職教教師培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點，存在改善生源素質(zhì)的培養(yǎng)、續(xù)接培養(yǎng)、主輔或分流培養(yǎng)、分段培養(yǎng)、協(xié)作培養(yǎng)等模式。曹曄還指出，在職教教師培訓方面，《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的頒布意味著教師由被動專業(yè)化向主動專業(yè)化轉(zhuǎn)變，由他塑向自塑轉(zhuǎn)變，教師培訓也必須由政府主導向教師主導轉(zhuǎn)變，從集中統(tǒng)一培訓向分散個性化培訓轉(zhuǎn)變。

在本次論壇上，江蘇理工學院率先提出培養(yǎng)“新職師”的倡議。新職師是一種融合教育的新范式。江蘇理工學院校長朱林生認為，傳統(tǒng)職教教師教育采用“分”的策略——能力疊加、分段培養(yǎng)；“新職師”則需要管理部門、培養(yǎng)單位、用人單位進行更大范圍、更大廣度、更大深度的集成創(chuàng)新，打造新型培養(yǎng)機制，形成培養(yǎng)共同體，探索多方協(xié)同、超長學習、成果導向的一體化培養(yǎng)模式。

由江蘇理工學院和常州市教育局共建的職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)，正是打造“新職師”的實踐嘗試。實驗區(qū)明確了到2022 年全面完成“五個一”的建設目標：一套基本完善的職教師資管理制度，一套行之有效的職教教師教育模式，一批產(chǎn)教融合的職教教師教育平臺，一支高素質(zhì)的職教教師教育師資隊伍，一批高水平的職教教師教育研究成果。