探多元整合教研之法尋有效園本教研之道

□江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 吳曉華

園本教研必須立足本園，以人為本，倡導(dǎo)個人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，讓教師樂于教，興于研，不斷提升教師的專業(yè)智慧，體驗工作的成就感和價值感，現(xiàn)在的園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研上有質(zhì)的區(qū)別：1.教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸2.從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)3.從為完成教學(xué)計劃走向教師專業(yè)發(fā)展4.從任務(wù)驅(qū)動走向問題驅(qū)動5.從主要研課走向研究一日生活。鑒于此，我談?wù)勎覉@在園本教研中的成長經(jīng)歷。

一、探——創(chuàng)新教研形式，初探多元教研之法，提升教研效率

（一）依托教師實際問題，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，明確教研目標(biāo)

為了讓全體教師明確一學(xué)期的教研目標(biāo)和任務(wù)，期初，我園會要求教師梳理問題，園部根據(jù)教師的問題統(tǒng)籌構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，將各種多元的教研形式融入其中，更好地幫助教師縷清思路，同時也讓教師清楚地知道一學(xué)期需要重點解決的教研問題及教研方式。

如圍繞主題情境背景下戶外功能區(qū)創(chuàng)設(shè)系列研討：首先，在教師梳理出問題的基礎(chǔ)上，園部構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，通過年級組、學(xué)習(xí)小組等小學(xué)學(xué)習(xí)研討，內(nèi)化教師理論學(xué)習(xí)，完成戶外功能區(qū)環(huán)境審議、戶外功能區(qū)案例分析、戶外功能區(qū)實踐組織研討，并達(dá)成共識；最后，通過集體跟進(jìn)式展示研討，圍繞主題開展以樹資源為依托有效創(chuàng)設(shè)戶外功能區(qū)研討、戶外功能區(qū)游戲主題、內(nèi)容研討、戶外功能區(qū)游戲沙龍研討、戶外功能區(qū)游戲評價反思，助推師幼互動的主動性研討。

（二）嘗試多元園本教研形式，形成良好教研氛圍，提升教師教研積極性

在園本教研工作的實踐與探索中，致力于開展關(guān)注教師需求的多元園本教研形式。如：針對教師實時面臨的問題，開展網(wǎng)絡(luò)式實時互動研討、針對教師實際問題面對面地開展園本沙龍研討、針對全體教師的共性問題，開展集中式的園本研討、依托年級組、興趣小組、學(xué)習(xí)小組分組、分層開展各類研討，在“探尋”多元園本教研形式的過程中，激發(fā)了教師不斷學(xué)習(xí)和反思的能力，解決了教師們教育實踐中的問題，引領(lǐng)著教師的不斷成長，提升了教研效率。

二、尋——借助建構(gòu)特色園本課程，尋找多元教研之道，注重教研成效

（一）梳理課程資源，初試多元整合教研方式

通過集體教研、年級組小組沙龍式、問題式教研，梳理出幼兒園的課程資源，包括物質(zhì)、家長等，然后結(jié)合幼兒實際，根據(jù)孩子的興趣，確定可以利用的課程資源，嘗試特色園本課程的建構(gòu)，提升教師把握課程能力的同時，促使教師教研水平的提升。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實多元整合教研方式

課程資源梳理出來后，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，以0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)為例，采用沙龍式、問題式教研，經(jīng)歷了集體教研、小組教研、分層教研這樣一個循環(huán)的研討過程。集體教研：開展《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》學(xué)習(xí)時，全體教師聚在一起，共同對相關(guān)章節(jié)進(jìn)行初步的閱讀和交流，了解主要內(nèi)容后，再進(jìn)行有針對性的研討。

小組教研：部分骨干教師通過自我精讀、研討交流，不斷將理論知識分解、內(nèi)化，從而對某章節(jié)有了進(jìn)一步的深入認(rèn)知。分層教研：結(jié)合我園實行的教師分層培養(yǎng)課題研究，以部分骨干教師為首，對不同層次階段的教師結(jié)合某章節(jié)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行分組分層閱讀、分層研討。最后通過集體沙龍式交流教研活動，內(nèi)化教師的理論學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化特色園本課程案例，跟進(jìn)多元整合教研方式

首先，年級組內(nèi)通過課程審議，梳理出適合本年級組甚至本班的特色課程案例，然后，在審議的基礎(chǔ)上，通過—課三研、師徒結(jié)對等教研活動，開展有關(guān)特色園本課程案例的研討活動，不斷優(yōu)化案例。如：一課三研活動，過程中，教師從個別研討、小組研討、集體研討等方式，緊緊圍繞園本特色課程案例進(jìn)行研討，在這里個別是指教師第一研活動由平行班之間的個別班級進(jìn)行交流研討，第二研由教研組長把關(guān)年級組內(nèi)研討，最后第三研由園部和全體教師一起參與研討，教師在三次研討中不僅優(yōu)化了園本特色課程案例，也有效提升了教師的研討水平。

（四）拓展特色課程構(gòu)建思路，深入推進(jìn)多元整合教研方式

構(gòu)建特色課程思路一開始僅僅停留在教學(xué)案例的研討，在集體研討的過程中，教師們慢慢開始拓展思路，把課程建構(gòu)滲透到幼兒的一日活動，如：功能室、戶外等活動。在現(xiàn)有思路的基礎(chǔ)上，開展了多元教研方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和優(yōu)化，在研討的過程中，深入推進(jìn)多元整合教研方式的嘗試，如，圍繞戶外體鍛功能區(qū)進(jìn)行跟進(jìn)式研討，我們將重點放在戶外體鍛功能區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在推進(jìn)過程中經(jīng)歷了一系列的跟進(jìn)式研討：第一次集體研討結(jié)合戶外體鍛功能區(qū)現(xiàn)狀，全園在小教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中研討，最終確定了戶外體鍛功能區(qū)的主題；第二次集體研討結(jié)合調(diào)整后的主題，對場地材料進(jìn)行了診斷研討和調(diào)整，確定每一個功能區(qū)需要添置的材料……戶外體鍛功能區(qū)通過一系列跟進(jìn)式研討，孩子們的游戲主題和材料在不斷豐富和優(yōu)化，教師能力也得到了提升。

除此之外，家園互動活動也根據(jù)園本特色課程的建構(gòu)，結(jié)合區(qū)域、戶外、功能室游戲、集體教學(xué)等進(jìn)行了調(diào)整。如健康節(jié)活動中的運動會，從方案的確定到活動的實施，經(jīng)歷了一系列的研討過程：由園部和骨干教師以及幼兒通過研討、小組沙龍等方式初定方案，年級組對方案進(jìn)行診斷，在診斷的基礎(chǔ)上調(diào)整方案、最后通過全體教師的集體教研，確定方案，通過這樣的研討方式從內(nèi)容、材料、形式等方面緊緊圍繞特色課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，最終形成圍繞園本特色課程開展的運動會總方案，過程中深入推進(jìn)了整合研討模式的實施。

（五）完善園本課程內(nèi)容框架，逐步形成多元整合研討模式

每學(xué)期各班根據(jù)班級開展的特色課程內(nèi)容，梳理出屬于本班的特色課程故事，通過集體研討分享，讓每一位教師形成初步的課程觀。然后，各年級組內(nèi)各班在學(xué)期中、學(xué)期末對課程內(nèi)容進(jìn)行研討和梳理，讓教師明晰特色課程內(nèi)容。期末，在年級組研討的基礎(chǔ)上教研組長進(jìn)行研討和優(yōu)化，在不斷完善課程網(wǎng)絡(luò)框架的同時，逐步形成具有我園特色的多元整合研討模式。

園本教研的摸索之路，讓我們收獲了很好的教研成效，不僅促進(jìn)了教師自身教研水平的提高，也提升了園所的發(fā)展，在教、學(xué)、研的改革大潮中，我們將繼續(xù)行走在探尋有效園本教研之路上，不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷調(diào)整。

三、用——豐富園本教研活動，提高課堂教研效果，解決實踐問題

（一）園本教研活動應(yīng)聚焦于教學(xué)課堂，發(fā)揮解決課堂問題作用

1.教學(xué)課堂是教研活動開展的核心。

以園本理念為核心的教研工作，必須以教學(xué)課堂為依托進(jìn)行。在當(dāng)代教育改革過程中，學(xué)生與家長對于課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也不斷提高。由于教學(xué)行為主要發(fā)生于課堂當(dāng)中，因此，教師的教研活動不可避免地需要圍繞教學(xué)課堂開展。教師需要將教研目標(biāo)聚焦于課堂教學(xué)，通過運用科學(xué)合理的教學(xué)理念去引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，才能夠更好地滿足教學(xué)需要。由于教學(xué)問題主要產(chǎn)生于課堂當(dāng)中，因此教師在開展教研工作時需要立足于教學(xué)本身，牢牢抓住課堂中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象和問題，并通過有效教研理解問題產(chǎn)生的根源，從而通過有針對性的研究實現(xiàn)課堂問題的有效解決。

教師在開展課堂教研中，需要運用新的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的意愿。在課堂中始終堅持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂主體。通過與學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，理解學(xué)生的想法和行為，并通過積極有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的閃光點不斷放大，從而有效幫助學(xué)生樹立面對學(xué)習(xí)和生活的自信心。通過引導(dǎo)也能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，從而在思想和內(nèi)心中愿意接受教師的批評和糾正，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)課堂能夠為教師提供最大量和最準(zhǔn)確的教研信息，因此，教師要時刻關(guān)注教學(xué)課堂氛圍，從而使教研能夠更具針對性和有效性，從而提高教研效果。

2.課堂是教師教研工作的主要環(huán)境。

由于一切的教學(xué)內(nèi)容都需要圍繞課堂展開，因此，課堂一直以來都是教師的主要教研環(huán)境。在課堂當(dāng)中，教師每天都會有不同的教學(xué)感受，并受到不同的教學(xué)啟迪。教師通過不斷地對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積累，能夠更好地分析不同階段的學(xué)生會有哪些學(xué)習(xí)共同點和不同點，從而及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。通過教學(xué)工作的總結(jié)，也能夠幫助教師將教學(xué)經(jīng)驗中的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教育趨勢的改變進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成可持續(xù)發(fā)展的教育體系。由于每位教師都有著自己的教育精華，學(xué)校在開展教研好活動時，需要為教師營造積極良好的溝通交流氛圍，從而使教師能夠通過對教學(xué)的體會和心得的分享，來促進(jìn)校園內(nèi)的教育理念與經(jīng)驗的傳遞。學(xué)校應(yīng)注重教師在教研工作中的主體地位，通過鼓勵教師之間的溝通，從而提高教師的話語權(quán)。學(xué)?？梢越ｉT的教學(xué)意見和建議反饋渠道，使教師在交流溝通過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題能夠直接反應(yīng)到相關(guān)管理層面，從而使教研工作能夠更好地發(fā)揮作用。通過建立教研環(huán)境，可以幫助教師在課堂教學(xué)中更好地把握教學(xué)內(nèi)容和方式，使之能夠適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。通過充分有效地發(fā)揮教師的智慧，能夠更好地促進(jìn)校園教研工作的有序開展，同時也能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心，從而提高教學(xué)效果。

3.教研工作需要聚焦課堂問題開展研究。

教學(xué)課堂如同一個縮小版的真實社會，學(xué)生在課堂當(dāng)中不但需要學(xué)習(xí)知識與技能，同時也要學(xué)會如何獨立生活以及與他人交往。由于每個學(xué)生的適應(yīng)能力以及對課堂的理解能力存在差異，不可避免會產(chǎn)生一些課堂矛盾。學(xué)生往往會通過自己的思考方式和行為方式來解決矛盾。教師在面對這種情況時，需要通過積極的引導(dǎo)而不是強(qiáng)硬的批評來幫助學(xué)生在面對課堂矛盾時，能夠有積極的心態(tài)和正確的觀念。教師在課堂問題解決過程中需要扮演一個輔助者的角色，將解決課堂問題的時間和空間留給學(xué)生，從而幫助學(xué)生通過解決矛盾更好地成長。教師在聚焦課堂問題時，需要潛移默化地融入紀(jì)律性與教育性的引導(dǎo)方法。教師的工作方法如果存在問題，將會給學(xué)生造成錯誤的思想理念印象，從而不利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。通過有效的課堂教研活動，教師能夠通過教育理念與教育實踐的有效結(jié)合發(fā)揮更加積極的課堂作用，并根據(jù)課堂問題的普遍性以及特殊性，采用不同的指導(dǎo)方法。對于較為普遍的課堂問題，如課堂紀(jì)律問題等，教師可以在課堂當(dāng)中通過對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃的方式幫助學(xué)生認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而將被動地遵守紀(jì)律轉(zhuǎn)化為自動自覺的行為意識。而對于課堂學(xué)習(xí)問題，教師則可以采用一對一的解答方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對性的解決學(xué)習(xí)問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）園本教研活動應(yīng)具有持續(xù)性

由于課堂教研活動的核心需要圍繞課堂進(jìn)行，因此，教師對于課堂的關(guān)注需要具有持續(xù)性。課堂教研活動如果出現(xiàn)斷裂，將給教師對課堂的研究分析帶來直接影響。教師在聚焦課堂教研問題時，需要發(fā)揮自身的堅韌不拔的意志，使課堂教研活動能夠持續(xù)進(jìn)行下去。

教師在教研過程中需要深刻認(rèn)識到，教研工作并不是一帆風(fēng)順的，在進(jìn)行教研時會遇到各種各樣的難題，這就需要教師要專心于課堂教學(xué)，對于課堂教研內(nèi)容要深入挖掘和研究，避免浮躁情緒的出現(xiàn)。教研活動開展過程中，教師對于課堂問題的多樣性問題需要運用有效的歸納整理方式，將問題進(jìn)行梳理。課堂問題往往都有著一定的內(nèi)部聯(lián)系性，通過對課堂問題進(jìn)行梳理，可以幫助教師找到問題的根源。教師在探究課堂時，需要始終將園本教研理念作為指導(dǎo)，從而使教研活動能夠始終以課堂問題為出發(fā)點，并通過持續(xù)的教研觀察與分析，將課堂問題進(jìn)行有序的解決。通過持續(xù)性教研活動，可以增強(qiáng)教研工作的顯著效果。