多手段自主評價，助推小班幼兒繪本劇開展

□福建省廈門市江浦南里幼兒園 彭慧珍

幼兒的繪本劇表演是將靜態(tài)的繪本創(chuàng)編轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)的表演形式。小班的幼兒在繪本劇表演時往往只注意某一角色的特定動作和語言，對角色形象的刻畫也比較單一，表演時喜歡重復(fù)表演某一個片段等現(xiàn)象，他們在繪本劇表演時更多是滿足扮演角色的愿望。在表演后的評價環(huán)節(jié)，小班幼兒評價的語言比較單一，評價的內(nèi)容比較也模糊，不知道具體評價哪些內(nèi)容。而在幼兒繪本劇開展的評價環(huán)節(jié)，若能引導(dǎo)幼兒進行自主評價，讓幼兒成為評價的主體，有助于幼兒充分分享表演情況，從而更好地表現(xiàn)角色特征、創(chuàng)編故事情節(jié)，提升繪本劇的表現(xiàn)力。教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點，觀察、分析幼兒在表演中的表現(xiàn)，特別是在游戲評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒講述游戲的經(jīng)歷、討論游戲中遇到的問題、分享游戲中獲得的感受，幫助幼兒梳理表演劇本，豐富幼兒的表演經(jīng)驗。因此，本文主要探討如何以小班幼兒的年齡特點為出發(fā)點，培養(yǎng)小班幼兒自主評價的意識和能力，提升幼兒繪本劇的表現(xiàn)力，促進幼兒繪本劇開展。

一、教師退位，尊重幼兒評價的主體性

在游戲評價時，小班的幼兒能力比較弱，而教師評價時主觀性較強，習(xí)慣以自己的思維主導(dǎo)幼兒的想法，讓孩子慢慢養(yǎng)成了依賴、被動接受的習(xí)慣。而在繪本劇表演中，幼兒才是表演的主人，他們對自己的表演有最真切的體驗和感受，如果能讓他們用自己的方式將感受和體驗表達出來，就能讓幼兒更好地產(chǎn)生共鳴，進而推進幼兒繪本劇的表演。雖然小班的幼兒年齡小，但是他們已經(jīng)有初步的社會交往能力，有自己表達的主觀意愿，教師應(yīng)該為他們提供想說和敢說的機會，放手將評價的權(quán)利交給幼兒。在繪本劇表演評價中給予幼兒更多相互交流的機會，讓每個孩子都參與其中，拓寬幼兒的交流面。

二、多手段支持，提升幼兒自主評價的有效性

(一)巧用游戲，激發(fā)興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。特別是小班幼兒注意力時間保持不久，通過評價小游戲，能夠有效地集中幼兒的專注度，充分調(diào)動小班幼兒參與的積極性。如評價小游戲“我是小評委”：幼兒根據(jù)能力的不同分為“專業(yè)評委”和“大眾評委”。“專業(yè)評委”由能力較強的幼兒組成，在同伴表演后能用較完整的語言進行有針對性的評價并打分。“大眾評審”評價的方式則比較簡單，直接通過“舉牌”的方式進行評價，喜歡誰的表演就將自制的“評價牌”舉起，“大眾評委”舉牌的票數(shù)和“專業(yè)評委”打出的分?jǐn)?shù)，就是小演員最終的得分。又如游戲“小遙控”對“大灰狼”的角色進行評價：小評委手拿遙控器對表演的幼兒進行評價，當(dāng)表演者表現(xiàn)大灰狼的動作不夠慢時，則用遙控的“慢放鍵”提醒表演者表現(xiàn)出大灰狼慢慢走的動作形態(tài)。表演者哪方面有待提升，小評委就用遙控器相應(yīng)的功能鍵來評價和控制。這樣的評價游戲，幼兒人人參與，極大地提升了幼兒的參與性和積極性。

(二)情景再現(xiàn)，直觀感受

小班的幼兒思維具體形象，以無意注意為主，記憶力短暫，容易遺忘，表達能力弱，所以在引導(dǎo)幼兒自主評價時，幼兒很難將觀察到的情況表述清楚。因此，采用情景再現(xiàn)的方式，能夠有效地引導(dǎo)幼兒展開評價。在評價時請小組展示表演片段，表演后同伴就可借助具體、形象的現(xiàn)場進行直觀評價。除了現(xiàn)場的表演和展示，教師在幼兒表演過程中，也可以通過照片、錄像的形式將幼兒的表演特寫鏡頭記錄下來，當(dāng)幼兒評價表述遇到困難時，教師及時播放相應(yīng)的照片，或者將同個角色不同幼兒扮演的效果照片進行對比，這樣不僅有助于幼兒回顧自己的表演經(jīng)歷，也能讓其他幼兒直觀感受，便于同伴進行學(xué)習(xí)和模仿。如同樣是扮演小鳥，一個幼兒只是兩只手在身旁揮動，表現(xiàn)小鳥飛的樣子，而另一名幼兒則多了飛高、飛低、旋轉(zhuǎn)飛等動作。這樣兩組視頻一對比，幼兒就能夠直觀表達出喜歡哪個幼兒扮演的小鳥、為什么喜歡等。評價后，幼兒便懂得用多種方式表現(xiàn)小鳥飛翔的動作，對小鳥角色特點的把握也更到位了。

(三)小組評價，以強帶弱

幼兒的發(fā)展存在個體差異，有些幼兒在評價時能較完整地進行表述，而部分能力弱的幼兒在集體評價中更多是扮演傾聽者的角色。教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒按認(rèn)知能力的強弱組合成評價小組，針對表演情況進行評價交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)幼兒自我評價能力。如評價小組的每個幼兒都扮老狼，采用“坐針氈”的方式輪流進行表演，表演后幼兒依次為該幼兒表演的情況進行點評。能力強的幼兒就能清晰表達出自己的想法和建議，有的幼兒評價到“我覺你扮演的狼動作很兇猛，但是如果你的聲音能更大聲點就更好了”。這樣幼兒就能嘗試從同伴的評價了解怎樣完整表達，從而提升幼兒評價的質(zhì)量。

(四)反拋追問，評價具體

詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的前提，但是由于小班幼兒的語言能力較弱，所以他們評價的語言比較單一，內(nèi)容比較籠統(tǒng)。有些幼兒很想表達自己的想法，但只能用細碎的語言來說明。小班幼兒在評價同伴的表演時經(jīng)常會使用的詞語有“挺好的”“不錯”“很棒”，但讓他們說出具體好在哪里幼兒又表述不出。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進行自主評價時要注意多引導(dǎo)，多追問，豐富幼兒評價語言，讓幼兒做到“評之有物，言之有理”。如幼兒在繪本劇《小兔乖乖》評價環(huán)節(jié)中，針對大灰狼的角色展開評價。幼兒的評價內(nèi)容是“我覺得大灰狼表演得很好”，教師就可以追問，引導(dǎo)幼兒說說“為什么大灰狼表演得好？他的表情怎么樣？做了哪些動作？聲音是怎樣的？”通過反復(fù)地反拋和追問，幼兒就能評價出具體完整的內(nèi)容。有的幼兒便評價到“××表演的大灰狼很兇猛，他嘴巴張得很大還露出尖尖的牙齒”“我覺得大灰狼尾巴斷了之后，表演的小朋友走路可以更慢一點”等。漸漸地，幼兒對角色特征的評價越來越具體，在表演時就能更好地表現(xiàn)出角色的明顯特征，表演的故事情節(jié)也逐漸豐富起來。

(五)符號記錄，拓展表達

自主游戲中，游戲前的游戲記錄可以使幼兒游戲的開展更有計劃性，使幼兒對游戲的目的性更加明確，游戲后的記錄能方便幼兒進行交流與經(jīng)驗分享。因此，設(shè)計適宜小班幼兒記錄的評價表，能夠讓幼兒帶著目的去欣賞同伴的表演，也能讓幼兒在欣賞表演時能更專注。

如在引導(dǎo)幼兒評價《小蝌蚪找媽媽》的角色時，師幼共同協(xié)商設(shè)計了相應(yīng)的評價記錄表，記錄表縱向為故事中相應(yīng)的角色，橫向為角色的表情、語言、動作、道具等內(nèi)容，幼兒根據(jù)同伴的表演情況在相應(yīng)的位置用自己的記錄方式進行記錄。有的幼兒就用打鉤記錄動作表現(xiàn)得很好，用圈圈表示動作有待提升。通過這樣簡單的圖標(biāo)記錄，在分享時幼兒就能根據(jù)記錄單表述自己的評價內(nèi)容。

三、環(huán)境呈現(xiàn)，讓幼兒的評價看得見

環(huán)境也是幼兒園一個重要的教育資源，特別是以為幼兒主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，更是潛移默化地影響著幼兒。因此，我們可以將幼兒的評價內(nèi)容呈現(xiàn)在班級的環(huán)境中，作為幼兒表演評價的延伸。如班級創(chuàng)設(shè)了墻面“我是小小表演家”，分為“我是表演之星”“我們的表演現(xiàn)場”以及“我們的評價表”等模塊?！拔沂潜硌葜恰睆堎N的是評選出來的“最佳小演員的照片”當(dāng)選的小演員就成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，“我們的表演現(xiàn)場”呈現(xiàn)幼兒在表演時的精彩瞬間，“我們的評價表”則展示幼兒表演時的相關(guān)記錄單。我們觀察到幼兒很喜歡到展示墻邊翻看照片和記錄單，回顧自己的表演過程，有的還相互討論自己最喜歡誰的表演。通過環(huán)境的呈現(xiàn)，拓展了幼兒評價的時間和空間，幼兒的評價內(nèi)容發(fā)揮到了最大作用。

四、結(jié)語

在繪本劇表演中，幼兒自主創(chuàng)編劇本，自制道具，能同時協(xié)商互助，共同扮演，獲得了多方面的發(fā)展。而多手段的自主評價方式，讓每個幼兒都能自主參與、互動學(xué)習(xí)，在表演中獲得滿足感。而作為教師，我們一定要樹立正確的兒童觀，充分尊重幼兒的自主性，成為幼兒表演的引導(dǎo)者和欣賞者。教師要相信幼兒有評價的能力，更要給幼兒自己評價的機會。