讓科研成為教師的一種生長(zhǎng)方式

科研興教、科研興校、科研興師、科研興課，教育科研的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)同。但一所學(xué)校教師的科研意識(shí)不是與生俱來(lái)的，也不會(huì)一蹴而就，需要校長(zhǎng)常抓不懈。校長(zhǎng)只有反復(fù)提醒，才能使教師的科研意識(shí)成為一種自覺(jué)行為，使一所學(xué)校教師的教科研意識(shí)真正形成，繼而成為一所學(xué)校的文化，根植于教師心靈深處。

一、讓教師常“聽(tīng)”

作為校長(zhǎng)，要改變傳統(tǒng)觀念，抓住一切可能的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，如聽(tīng)課堂、聽(tīng)講座、聽(tīng)論壇等，使教師廣聞博見(jiàn)。

1.聽(tīng)課堂。

一個(gè)人的智慧畢竟有限，如果一位教師只知道耕耘自留地，而不到其他教師的課堂去看看聽(tīng)聽(tīng)，那么一段時(shí)間后可能就會(huì)落伍。山外有山，人外有人。校長(zhǎng)不僅要經(jīng)常性地組織教師在本校聽(tīng)課，還要組織教師到外面的學(xué)校聽(tīng)課，甚至可以開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課。教師在聽(tīng)課中也許能看到別樣的風(fēng)景和精彩，取其精華，為我所用；棄其不足，引以為戒。

2.聽(tīng)講座。

教師要給學(xué)生一杯水，自己就得先有一桶水，而且是長(zhǎng)流水。教師只有經(jīng)常性地去聽(tīng)聽(tīng)，才能有源頭活水，才能不斷更新自己的教育觀念，改變自己的教育行為。校長(zhǎng)可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，讓教師經(jīng)常聆聽(tīng)專家的教育思想，吸收新的教育觀點(diǎn)。

3.聽(tīng)論壇。

聽(tīng)才能知不足，聽(tīng)才能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在一些論壇上，專家們圍繞著某一個(gè)話題展開(kāi)討論，許多新的觀點(diǎn)在碰撞中生成。如果讓教師認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，也許會(huì)有一種豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。校長(zhǎng)不僅要自己去聽(tīng)，還要帶著教師去聽(tīng)。

二、讓教師?！罢f(shuō)”

作為校長(zhǎng)，要積極創(chuàng)造條件給教師搭建平臺(tái)，讓教師在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己的言論，發(fā)出自己的聲音，暢談自己的見(jiàn)解。

1.說(shuō)所學(xué)體會(huì)。

有的學(xué)校在平時(shí)會(huì)給教師訂一些閱讀資料，特別是教師節(jié)時(shí)，一些學(xué)校會(huì)選擇給教師贈(zèng)書(shū)的方式，鼓勵(lì)教師用心研讀，補(bǔ)充新知。接下來(lái)，校長(zhǎng)可組織一些論壇，請(qǐng)教師嘗試談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。為了在活動(dòng)中能談出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教師自然會(huì)用心去讀，讀深、讀透。

2.說(shuō)所做心得。

一線教師既上課又做班主任，在實(shí)踐中積累了很多成功的做法，但卻很少有機(jī)會(huì)聚在一起交流教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。為此，校長(zhǎng)要經(jīng)常組織教師開(kāi)展研討和交流工作心得，與同行探討自己的做法，取得的成效及存在的問(wèn)題。在交流中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.說(shuō)所思感悟。

一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些新思想，生成一些新觀點(diǎn)，提出一些新見(jiàn)解。針對(duì)這一現(xiàn)象，校長(zhǎng)要給教師搭建舞臺(tái)，讓教師經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢談自己的看法。

三、讓教師常“讀”

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。一位教師的教育教學(xué)和管理水平的提高，需要他在廣泛的閱讀中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。作為校長(zhǎng)不僅要身體力行地帶頭閱讀，還要鼓勵(lì)教師進(jìn)行廣泛閱讀。

1.讀專著。

部分教師一直感嘆工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間閱讀，除了讀教科書(shū)、教輔書(shū)、練習(xí)冊(cè)這三類書(shū)以外，很少能自覺(jué)自愿地進(jìn)行其他閱讀。作為校長(zhǎng)，要讓教師擠出時(shí)間去閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍及名家的專著等。教師在閱讀中不斷豐富自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。在與專家名家的心靈對(duì)話中，激活自己的思想，讓自己站得更高，看得更遠(yuǎn)。

2.讀雜志。

坐得住冷板凳，才能守得住精彩。做教師要靜下心來(lái)閱讀，甘于坐冷板凳，既要讀專著，也要讀教育教學(xué)報(bào)刊。作為校長(zhǎng)，要鼓勵(lì)每一位教師訂閱學(xué)科方面的專業(yè)雜志，讓他們經(jīng)常擠出“邊角料”時(shí)間進(jìn)行閱讀。報(bào)刊上的文章相對(duì)獨(dú)立，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇性閱讀：對(duì)于有助于提升自己教育教學(xué)和管理能力的文章，可以一遍兩遍地閱讀，甚至“讀你千遍也不厭倦”；對(duì)于其他文章，可以選擇跳躍性閱讀。這些報(bào)刊上的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和做法可模仿性、可操作性強(qiáng)，經(jīng)常閱讀能讓我們看到不少真材實(shí)料，取到不少“真經(jīng)”。

3.讀網(wǎng)絡(luò)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)。我們只要打開(kāi)手機(jī)和電腦，各類信息撲面而來(lái)。但是我們發(fā)現(xiàn)，有的教師沉迷于刷微信、微博，以此打發(fā)和消磨時(shí)間，沒(méi)能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。作為校長(zhǎng)，要引導(dǎo)教師經(jīng)常性地閱讀微信、QQ、論壇上的學(xué)科類教學(xué)內(nèi)容。有一部分名家在學(xué)科專業(yè)群里提供自己的課件、教案、論文等，或者就某一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，這些都對(duì)教師有較大的啟發(fā)和借鑒作用。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師用好網(wǎng)絡(luò)。

四、讓教師?！白觥?/h2>

實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐，科研就成了空中樓閣。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師耕作好自留地，把每天的“家常課”上得出彩，同時(shí)要帶著科研的眼光做好課題，繼而形成課程。

1.“做”課堂。

課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，上好每一堂課是教師每天的必修課。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師把上好每一堂課作為增長(zhǎng)自己才干的機(jī)會(huì)。把課堂作為試驗(yàn)田，積極開(kāi)展課程改革，探索有效的課堂教學(xué)模式，在不斷地改課中提高自己的課改水平，提升自己的課改能力。校長(zhǎng)還要多給教師提供外出上課的機(jī)會(huì)，在每次的公開(kāi)課、評(píng)比課的歷練中提升自己的課堂教學(xué)水平。

2.“做”課題。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題即課題，教師要把平時(shí)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題變成課題，以科研的意識(shí)帶著課題開(kāi)展研究。一線教師可以把自己的課堂作為研究基地，利用課堂開(kāi)展研究，總結(jié)教學(xué)規(guī)律。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師帶著課題開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)省市區(qū)校級(jí)課題，并請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。

3.“做”課程。

校長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)教師以校本化的方式上好國(guó)家課程和地方課程，還要積極探索，勇于實(shí)踐，根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，嘗試開(kāi)發(fā)校本課程，以校本課程彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，在不斷開(kāi)發(fā)校本課程中提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，提高自己的學(xué)科教學(xué)水平，打造自己的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

五、讓教師?！皩?xiě)”

沒(méi)有反思就沒(méi)有提高。教師的專業(yè)發(fā)展、科研意識(shí)的提高，離不開(kāi)帶著反思的意識(shí)嘗試去“寫(xiě)”。從某種意義上說(shuō)，文章寫(xiě)得好的教師上課一般能做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密，有自己的思想，有自己的做法。因此，寫(xiě)的前提是做、讀、聽(tīng)、說(shuō)、看，寫(xiě)的過(guò)程就是反思的過(guò)程。作為校長(zhǎng)，要鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研，以科研的眼光進(jìn)行教學(xué)，以科研的眼光反思教學(xué)。

1.寫(xiě)所得。

經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的一堂課，哪怕是“家常課”，即使不成熟也會(huì)有可取之處。教師上完一堂課后要及時(shí)靜下心來(lái)，反思自己課堂的成功之處，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教材處理、課堂生成等。若干年后，這樣的教師往往能成長(zhǎng)為科研型骨干教師。

2.寫(xiě)所失。

失敗也是教學(xué)研究的資源，優(yōu)秀的教師也有不足和失誤。面對(duì)課堂教學(xué)的不足和失誤，校長(zhǎng)應(yīng)該允許教師犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)教師反思自己的不足。知不足而后進(jìn)步，在反思自己不足的過(guò)程中，逐步修正不足，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。這是一線教師逐漸走向成長(zhǎng)、成熟、成功的必經(jīng)之路。

3.寫(xiě)改進(jìn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精才是最終目標(biāo)。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)不足后重新備課：一堂課下來(lái)，優(yōu)點(diǎn)如何繼續(xù)保留和發(fā)揚(yáng)，不足的地方如何克服和改進(jìn)，今后再教時(shí)如何不再犯類似錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為成長(zhǎng)的一次契機(jī)和教訓(xùn)。

功夫不負(fù)有心人。如果校長(zhǎng)能夠做到“五?！?，一所學(xué)校教師的教科研意識(shí)定然能增強(qiáng)，教師定能成長(zhǎng)為實(shí)踐的反思者和反思的實(shí)踐者。