全景式學(xué)習(xí)：展開(kāi)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的課程新樣態(tài)*

楊樹(shù)亞 呂 程

南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)自建校以來(lái)，深入貫徹素質(zhì)教育理念，注重兒童學(xué)習(xí)方式的整體變革。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐與研究，學(xué)校建構(gòu)了“小蝸?！蓖嵳n程體系，初步呈現(xiàn)出全景式學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)。

一、全景式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

全景式學(xué)習(xí)，指在發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的理念指引下，整合場(chǎng)景、資源、平臺(tái)、時(shí)空、方式等要素，為兒童營(yíng)造多維、立體、開(kāi)放的學(xué)習(xí)型生活，開(kāi)闊兒童學(xué)科視野，豐富兒童學(xué)科體驗(yàn)，讓資源更豐富，讓方式更多元。

全過(guò)程。全景式學(xué)習(xí)將從整體的視角關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，讓兒童在學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程中，都能夠獲得認(rèn)知、充滿體驗(yàn)、享受樂(lè)趣。

跨邊界。通過(guò)全景式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，最終要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科層面的邊界，跨課程領(lǐng)域的邊界，在課程的融合中，激活兒童創(chuàng)造思維。

多樣態(tài)。全景式學(xué)習(xí)突破以往學(xué)生講練結(jié)合的單一模式，從兒童的生理和心理特征出發(fā)，讓課程的實(shí)施融入學(xué)生多感官的參與，讓學(xué)生在多樣態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、全景式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.場(chǎng)域建設(shè)。

童話體驗(yàn)館：通過(guò)聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)、演角色、編小品等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)、舒適、可視化的體驗(yàn)中，享受收獲知識(shí)的愉悅。童話小品：在校園的樓道、場(chǎng)館、教室等，精心布置童話系列的場(chǎng)景，如白雪公主與七個(gè)小矮人的塑像、童話列車、童話故事海報(bào)等。全息教室：利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體平臺(tái)，應(yīng)用多種沉浸式體驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)模擬，構(gòu)建一個(gè)虛擬的、逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以“親身體驗(yàn)”和觀測(cè)，使多媒體教學(xué)從二維平面變成三維立體交互，輔助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)生硬、枯燥、被動(dòng)的狀態(tài)。

2.內(nèi)容建設(shè)。

特色課程：以“悅動(dòng)育德”“童話育德”和“儀式育德”三條路徑，構(gòu)建低、中、高三個(gè)階段的“悅動(dòng)育德項(xiàng)目群”和“童話育德故事庫(kù)”，打造富有學(xué)校特質(zhì)的德育課程體系，為全景式學(xué)習(xí)視角下的學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的精神堡壘。

節(jié)慶課程：創(chuàng)辦“小蝸牛童話節(jié)”和“童童讀書(shū)月”，通過(guò)讀、寫(xiě)、畫(huà)、演、創(chuàng)等形式，讓學(xué)生全方位感受古今中外童話世界的美好；精心為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，打造童書(shū)漂流柜，開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)之星評(píng)選等活動(dòng)。

學(xué)科拓展課程：在落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校從兒童的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)出發(fā)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力打造童言童語(yǔ)、童思童想、童書(shū)童畫(huà)、童玩童創(chuàng)四類課程，努力發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

3.方式建設(shè)。

浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)：它分為前期浸潤(rùn)、專項(xiàng)浸潤(rùn)、協(xié)同浸潤(rùn)和后續(xù)浸潤(rùn)四個(gè)模塊，在集中學(xué)習(xí)某些知識(shí)前，先讓學(xué)生持續(xù)、全面、自然地參與到與之密切相關(guān)的真實(shí)現(xiàn)象和事件中，未學(xué)先用、未學(xué)先知，并在日用中慢慢熏染、感悟，集成豐富的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地線上、線下自學(xué)，課堂上只做學(xué)生課下不能獨(dú)立做的事。

戲劇化學(xué)習(xí)：指借鑒創(chuàng)造性戲劇藝術(shù)的原理和表現(xiàn)手法，運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的一些技巧，在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)與架構(gòu)下，師生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的藝術(shù)加工，使課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等具有戲劇性的動(dòng)作、沖突、情境、意象等元素，以創(chuàng)造性戲劇、即興演講、角色扮演、模仿、故事、啞劇等方式進(jìn)行演繹的課程建設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過(guò)展示等多種形式解決實(shí)際問(wèn)題。它包括四大環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)。

4.過(guò)程建設(shè)。

全景式作業(yè)：改變過(guò)去單一、機(jī)械的書(shū)面作業(yè)形式，從動(dòng)手動(dòng)腦、線上線下、口頭書(shū)面、必做選做等方面，靈活多樣地布置作業(yè)。主要從三個(gè)維度進(jìn)行：“縱”“橫”“越”?！翱v”：引導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)追根溯源，了解其產(chǎn)生、創(chuàng)造、發(fā)展的縱向變遷的關(guān)鍵過(guò)程?！皺M”：了解和研究知識(shí)在同一時(shí)期不同地域的狀況，感受不同地域歷史和文化?！霸健保喊l(fā)現(xiàn)和建設(shè)超越課本知識(shí)的文化內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和建設(shè)超越知識(shí)本身的人文精神、思想意識(shí)和思維方式等。

全景式評(píng)價(jià)：把傳統(tǒng)的期中期末考試變?yōu)椤肮P試+樂(lè)考”；期末創(chuàng)辦長(zhǎng)時(shí)段全景展現(xiàn)學(xué)期成果的文化節(jié)等；建設(shè)進(jìn)階評(píng)價(jià)榜，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，包括優(yōu)秀作業(yè)展、實(shí)習(xí)記錄（視頻）、趣味闖關(guān)、項(xiàng)目挑戰(zhàn)、特長(zhǎng)展示、項(xiàng)目匯報(bào)等。采用積分制，從童生到狀元逐級(jí)攀升，全方位、多角度地評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成果。