課業(yè)負(fù)擔(dān)這樣“減”

湯 嵐

隨著社會(huì)對(duì)教育的期待越來(lái)越高，減負(fù)聲不斷，但似乎越減越累。如何走出教育的困境，學(xué)校該以怎樣的姿態(tài)回歸本來(lái)的面貌？江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)在努力，我們?cè)谶@樣“jian”。

一、“剪”——課程文化的巧接精搭

學(xué)校立足培養(yǎng)“有民族氣質(zhì)的滄浪學(xué)子”“胸懷天下的國(guó)際公民”的育人目標(biāo)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中完善課程開(kāi)發(fā)、尋找文化平衡，構(gòu)建了“滄浪文化”課程體系。

1.完善課程體系建構(gòu)思路。

學(xué)校課程架構(gòu)遵循“綜合”與“開(kāi)放”的原則，做好國(guó)家課程與校本課程的加減法，兩者相互融合。綜合性體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容整合，學(xué)科間課程內(nèi)容融合。開(kāi)放性體現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源等方面的開(kāi)放。課程實(shí)施的時(shí)間從課內(nèi)延展到課外，空間從校內(nèi)到校外，資源、內(nèi)容的選擇從書(shū)本拓展到自然、社會(huì)的各個(gè)方面。

2.依托滄浪文化構(gòu)建課程框架。

學(xué)校對(duì)百年辦學(xué)歷程進(jìn)行重新梳理，力求傳承百年辦學(xué)之文脈，并賦予其新時(shí)代的意義，深入挖掘“滄浪”文化之內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校的課程體系框架進(jìn)行了初步的設(shè)想：以“滄浪文化”為核心，挖掘具有蘇州地域代表性的自然景觀、家鄉(xiāng)特色，緊扣學(xué)校育人目標(biāo)，從“姑蘇人”“中國(guó)人”“世界人”的學(xué)生培養(yǎng)維度思考，架設(shè)“文化線”，構(gòu)建課程體系框架。

二、“簡(jiǎn)”——課堂文化的張弛有度

學(xué)校堅(jiān)持為學(xué)而教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的思想，構(gòu)建了“以學(xué)為主”的“3+2”簡(jiǎn)約課堂模式。其中“3”代表三個(gè)對(duì)話——課前預(yù)習(xí)與教材對(duì)話，課上交流與同伴對(duì)話，課后反思與心靈對(duì)話；“2”代表兩個(gè)轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)變教的方式為重在引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)的方式為強(qiáng)調(diào)自主。

“3+2”簡(jiǎn)約課堂模式強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻。以簡(jiǎn)約為重要特征，但簡(jiǎn)約不等同于簡(jiǎn)單，我們?cè)谥v究簡(jiǎn)約的同時(shí)也要追求一種豐滿，在教學(xué)中要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維的張力，在課堂中留白，以發(fā)揮課堂想象的張力，在簡(jiǎn)約中挖掘課堂的深度，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為主要方向，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)的深度融合，在課堂的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新中促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和補(bǔ)償式學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

我們的課堂有自己的表達(dá)。我們研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，研究課堂，讓教育具有溫度，讓思考走向深處，讓快樂(lè)伴隨師生。我們的課堂，重在精簡(jiǎn)。我們要求教案設(shè)計(jì)精巧，課件精煉，板書(shū)精當(dāng)。我們的課堂，體現(xiàn)靈動(dòng)。我們要求教師語(yǔ)言生動(dòng)，師生有效互動(dòng)，學(xué)生思維閃動(dòng)。我們的課堂，要有留白。我們要求40 分鐘不能鋪滿，要疏密相間，學(xué)生練習(xí)動(dòng)靜相宜，教師在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處相機(jī)補(bǔ)白。我們的課堂，要有深度。我們要求教材分析透徹，教師難點(diǎn)重點(diǎn)講清講透，學(xué)生聽(tīng)懂悟清。

三、“儉”——教師文化的寧?kù)o致遠(yuǎn)

魏書(shū)生曾對(duì)教師的“寧?kù)o致遠(yuǎn)”作了如下詮釋：“寧?kù)o”是“要盡到教書(shū)育人的責(zé)任，最重要的任務(wù)之一是眼睛向內(nèi)、超越自我，守住心靈的寧?kù)o”；“致遠(yuǎn)”是“建設(shè)愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、依法治教的精神家園，這也是建設(shè)自己的精神樂(lè)園”。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求是：敬業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)。

抓好師德建設(shè)，讓教師更敬業(yè)。開(kāi)展對(duì)教師的“兩心三愛(ài)”教育?！皟尚摹奔挫o下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人；“三愛(ài)”即愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校如家、愛(ài)生如子。建立師德考核長(zhǎng)效機(jī)制，組織師德標(biāo)兵評(píng)選，讓教師們不忘初心，胸懷大愛(ài)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向每個(gè)學(xué)生。

抓好專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師更專業(yè)。實(shí)施“三、三、三”教師專業(yè)成長(zhǎng)工程：三項(xiàng)措施，即科研引領(lǐng)、文化滋養(yǎng)、榮譽(yù)激勵(lì)；三項(xiàng)工程，即領(lǐng)雁工程、青藍(lán)工程、遞進(jìn)工程，設(shè)立階梯式發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)教師由“教書(shū)匠”向著教育家的目標(biāo)不斷前行；三個(gè)平臺(tái)，即教師發(fā)展學(xué)校、名師工作室和教學(xué)共同體，抓好保障建設(shè)，讓教師更樂(lè)業(yè)。實(shí)施“溫暖工程”，優(yōu)化人際環(huán)境，增強(qiáng)教師的安全感、歸屬感。

學(xué)校對(duì)教師的錘煉，一直遵循八字原則：因勢(shì)利導(dǎo)，給予規(guī)范。以教師的成長(zhǎng)去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)校品牌。

抓手一：“同伴互助”主題式校本研修體系。將以“四有效一經(jīng)典”五大板塊為支撐，循序而進(jìn)，螺旋上升。讓教師在提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的同時(shí)形成積極的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

抓手二：教師職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)提升體系。我們希望教師能從“教學(xué)科”到“教孩子學(xué)學(xué)科”再到“用學(xué)科教孩子”，學(xué)科知識(shí)不是目的，而是途徑和手段，最終要跳出學(xué)科去引導(dǎo)孩子獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，更著眼于孩子完整的發(fā)展，言傳身教，給孩子帶來(lái)六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)進(jìn)。讓教師體驗(yàn)到教育和生活密不可分，找到工作的興趣，體會(huì)生活的美好。

抓手三：教師分層文化素養(yǎng)普惠體系。通過(guò)一系列貼近教師的活動(dòng)，如深化杜拉拉式管理模式、曬曬獨(dú)門(mén)功夫、精英零距離、年度幸福盤(pán)點(diǎn)等，讓教師有生活的情趣，有快樂(lè)的心情，意識(shí)到再平凡的工作也有平淡的幸福。