初中語文閱讀教學多樣化研究

福建省龍海程溪中學 歐陽將敏

初中語文學習過程中，閱讀是重要的任務(wù)之一，是提高初中生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。閱讀是學生了解世界，發(fā)展思維的主要途徑，也是學生了解學生學習程度的方法。在初中語文閱讀教學中，只有提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到閱讀學習中，才能提高閱讀的學習效果。本文主要研究初中語文閱讀多樣化教學方法，以為廣大教師提供參考。

1.通過設(shè)置情感體驗環(huán)境促進學生之間互動與合作

想要學生進入到學習的情境，需要為學生設(shè)置一定的體驗環(huán)境，從心理上增加學生的參與感。有效的體驗環(huán)境可以調(diào)動學生的感官意識，幫助他們輕松融入到學習過程中。如在進行《十三歲的際遇》教學時，可以讓學生先收集一下北大優(yōu)秀學生的資料，在課堂上先讓學生介紹一下自己所了解的北大，讓學生相互交流，增強學生的合作精神。之后教師播放《北大風光篇》，為學生介紹，一個小作者13歲時進入北大，16歲時創(chuàng)作了《十三歲的際遇》，同時提問：“你們想了解這個作者嗎？你們想知道這個小作者是怎么看待北大的嗎？”學生在好奇的情感體驗中可以主動進行文章的閱讀，同時也回憶自己13歲時的事情，做一種體驗。另外，在閱讀教學中教師要將學生的主體地位還給學生，以調(diào)動學生積極學習的主動性。在實際教學中教師可以將學生分成不同小組，通過小組內(nèi)部的閱讀和交流來提起學生進行閱讀的興趣。在小組教學模式中任何一個小組成員都不能被忽視，教師要鼓勵所有成員參與討論，但對小組成員的討論不干涉。教師可以在課前就將需要閱讀的資料發(fā)給學生，讓學生課前根據(jù)資料進行相關(guān)資料的查詢，課程開始時由每個小組組長代表發(fā)言，之后教師對文章主題和生詞進行介紹。最后教師對每個小組的發(fā)言進行評價，不管學生討論結(jié)果是對是錯，都不要指責學生，對學生的進步要積極肯定。這種小組式的討論教學，不僅增強了學生自主學習的能力，也使教學模式更多樣，使學生在輕松的氛圍中提高了閱讀效果。

2.課前精心設(shè)計，優(yōu)化教學方法

在閱讀教學中不能對每一篇文章都使用同一種教學方法，教師要根據(jù)文章特點和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，通過多種教學方法提高學生學習的積極性。如在進行《變色龍》《孔乙己》等表演類文章講授時，教師可以指導學生將文章改編成劇本，學生作為演員和導演參與表演，以調(diào)動學生積極參與。學生在進行導演和排練時會對文章內(nèi)容進行深入研究，并根據(jù)自己對文章的理解進行導演和表演。當學生表演結(jié)束后教師可以對表演效果進行點評，并與學生進行交流，以增強閱讀教學的活力和趣味性。沒有參與到表演中的學生在觀看表演時也能對文章內(nèi)容和情節(jié)產(chǎn)生共鳴，也能體驗到閱讀學習的樂趣。在進行詩歌教學時，可以讓學生先選擇自己喜歡的詩歌進行相關(guān)資料收集和研讀，最后設(shè)計一個簡單的教學過程，讓其在課堂上進行模擬教學。這種教學方法不僅鍛煉的資料收集能力、表達能力和組織能力，也能幫助其他同學在學習時消除緊張情緒，輕松的學習詩歌內(nèi)容。在進行新聞講授時，如《新聞兩篇》等，為了讓學生更好的了解信息傳播的方式，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等進行收集與自己生活相關(guān)的生活類新聞報道，學生在積極性的引導下會積極收集信息做成新聞報道稿。教師可以在學生進行模擬新聞發(fā)布后進行自己意見的表達，以使學到的知識鞏固和升華。

3.通過引導學生質(zhì)疑及時進行指導

學習的重要能力是質(zhì)疑和思考。在初中語文閱讀教學中質(zhì)疑是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在學習過程中有質(zhì)疑才能主動參與到學習中。在閱讀教學中教師可以先設(shè)定一個疑問，以激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生主動參與學習的興趣。在閱讀教學前可以先讓學生閱讀將要學習的文章，之后學生進行疑問的表達。如在進行《我的叔叔于勒》講授時，可以先設(shè)定疑問，為什么菲利普夫婦對于勒的稱呼有很多？這些稱呼是怎么分類的？學生在自行閱讀時可以根據(jù)教師設(shè)定的問題進行重點故事情節(jié)的研究，以概括每章的內(nèi)容。在這樣的疑問過程中學生進入到自學狀態(tài)，在自覺過程中他們基于自己對文章的理解又整理出很多問題。教師對于學生的問題要進行整理，對于價值性高的可以在課堂上讓學生進行討論、分析。對于疑難性強的教師可以與學生一起探討，引導學生一起解決問題。這樣的質(zhì)疑和指導的閱讀過程可以將學生融入到自主學習過程中，可以提高學生收集資料能力和思考能力。

4.增加辯論環(huán)節(jié)，以增加學生對閱讀的理解能力

提問和質(zhì)疑環(huán)節(jié)是學生思考能力提升的前提，但是這種方式對學生的思維提升促進作用不大。辯論環(huán)節(jié)可以提高學生的思維能力，教師可以選定一個學生感興趣的相關(guān)主題或內(nèi)容讓學生準備進行辯論。辯論準備過程需要學生對文章進行深入研究和理解，學生會在課前自主進行相關(guān)內(nèi)容的查詢和準備思維。學生對辯論的論點進行總結(jié)后，既能提升自己說話能力，也能通過激烈辯論提升自己思維水平，使自己更深入了解文章內(nèi)容。

總之，閱讀在初中語文教學中占重要地位，老師在進行閱讀教學時要創(chuàng)新各種教學方法和閱讀方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，在提升閱讀學習效果的基礎(chǔ)上提高語文學習效果。