畫面想象：為文本解讀鑄就牢固的基石

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 唐 恩

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)以自己的解讀來替代學(xué)生的感知。這種個性化的行為就包含了閱讀方法的個性化。為了順應(yīng)學(xué)生直觀性思維的特點，教師就可以著力通過想象畫面的方式來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生形成豐富而獨特的閱讀感受和體驗。所謂“想象畫面”看似簡單，其實蘊含著豐富而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，即憑借教師對語言文字進行的心靈揣摩，對思維意識中的畫面進行信息的加工與處理，將文字所描述的畫面進行多維度地拓展與再現(xiàn)。筆者就以《生命橋》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、轉(zhuǎn)換提煉，在畫面想象中深入主旨

文本的語言是枯燥的，在沒有任何主觀意識參與的情況下，就是一個機械的客觀。一旦語文教學(xué)將學(xué)生的意識引入其中，這一客體就會逐步散發(fā)出它獨特的價值和信息。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在初步理解的基礎(chǔ)上，不斷激活學(xué)生的思維特征，引領(lǐng)學(xué)生在形象化思維的支撐下，不斷揣摩文本語言的線外之意，品析其所裹挾的豐富意蘊，更好地促進了學(xué)生核心能力地高效發(fā)展。師：請同學(xué)們閉上自己的眼睛，聆聽著音樂，回憶剛才你所讀到的課文，你好像看到了怎樣的畫面？生1：我眼前好像看到了老羚羊和年輕羚羊共同飛躍在山澗上空的畫面。生2：我好像看到了羚羊們都非常焦急，因為有狩獵隊在后面追趕他們。生3：我好像看到小羚羊飛越出去的軌跡，那就是生命橋。師：看到了這些畫面，你們的腦海中涌現(xiàn)出一個怎樣的詞語呢？生：我想到了“奇跡”；生：我想到的是“希望”；生：我覺得這是神圣的畫面。

【反思評析】相對于理性的抽象思維而言，小學(xué)生更善于運用具體的感性思維來思考和解讀文本。因此，運用畫面想象的方法，就是要將原本抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成為形象而直觀的畫面，深化學(xué)生對課文的整體性感知。學(xué)生在已經(jīng)自主性閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過閉上眼睛，音樂渲染的方式來重新對課文的內(nèi)容進行回顧與提升，將具體可感的畫面轉(zhuǎn)化成為鮮活的認知，深化了學(xué)生對文本的深入感知。就在學(xué)生思維中浮現(xiàn)出一幀幀的畫卷時，教師通過進行提煉和概括的方式表達了自己的印象和感受，使得學(xué)生原有的認知在感性畫面的支撐下逐步朝著理性的深度邁進，一下子就契合了課文表達的主旨，起到了較好的升華之效果。

二、實踐表演，在畫面想象中直抵內(nèi)核

師：這篇課文講述了在動物身上的一個奇跡。在課文中哪些地方讓人覺得這是一種奇跡呢？請同學(xué)們帶著自己的思考，到課文中去尋找，可能是一個畫面，可能是一個詞，一個漢字，甚至是一個標點符號。生：我所看到的奇跡是，小羚羊這一蹬，雖然迎來了自己生存下去的希望，但卻使得老羚羊跌入了山澗，這就是奇跡。師：好一個有價值的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們?nèi)科鹆?，一起來做做這個“蹬”的動作，你們現(xiàn)在蹬的已經(jīng)不再是地面，而是老羚羊的后背??！生：我實在蹬不下去了。我不忍心看到老羚羊就這樣跌入山澗。生：我覺得老羚羊好可憐??！生：我覺得老羚羊不是可憐，這是他們自己的選擇，我覺得是可親可敬，他們?yōu)榱吮Ｗo自己的孩子，毫無顧忌地犧牲自己，真的很了不起。師：所以這一蹬就是一個奇跡。

【反思評析】教師在學(xué)生初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本尋找“奇跡”的依據(jù)上，這一環(huán)節(jié)中，教師的處理獨居個性，別出心裁，但又是順理成章的?？此谱寣W(xué)生進行的即興比表演，其實正是教師自身教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。學(xué)生在初步理解“猛蹬”一詞之后，就將充分調(diào)動學(xué)生的身體，讓學(xué)生深入想象現(xiàn)在蹬的已經(jīng)不再是僵硬的地面，而是老羚羊的后背，這樣的轉(zhuǎn)化無疑將學(xué)生對課文的認知轉(zhuǎn)化為了形象的表情和深入的動作，學(xué)生在一邊表演，一邊想象的過程中，感受小羚羊喜悅中的悲傷，體悟著老羚羊痛苦中的欣慰。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生品味的已經(jīng)不再是僵硬的文字符號，而是文字中所洋溢的鮮活情感和可感的生命氣息，讓學(xué)生真正走進了文本的內(nèi)在世界，起到了較好的教學(xué)效果。

三、繪畫展現(xiàn)，在畫面想象中發(fā)展能力

師：“試跳成功”也是一個感天動地的奇跡，請同學(xué)們閱讀這個段落，你們有什么想說的嗎？生：課文中有一個詞，“秩序井然”，我覺得這是一個奇跡。面對死亡的威脅，它們一點都沒有慌亂，而是精誠團結(jié)、無私奉獻。師：生命橋的畫面已經(jīng)在文字的描述中展現(xiàn)了出來，誰看到了這樣的畫面，說說你看到的畫面，并到黑板上劃一劃。生：（邊說邊畫）小羚羊凌空飛起，這是半個“橋面”；然后老羚羊也跟著飛起來，到了中間的時候，小羚羊蹬在老羚羊的后背上，老羚羊直線一般地望山澗中墜落，這就是“橋墩”；緊接著，小羚羊借助蹬的力量前對岸的懸崖邊飛去，這樣就形成了一個完整的“生命橋”。師：同學(xué)們，讓我們在腦海中勾勒出這樣的“生命橋”，用朗讀的方式將這樣的感受呈現(xiàn)出來吧！

【反思評析】這篇文章是作者擁有了豐富閱歷之后創(chuàng)作而成，不僅內(nèi)涵豐富，而且思想深刻，并不是四年級學(xué)生輕松就能領(lǐng)悟的。在教學(xué)中，教師通過“想象畫面”的方式巧妙地化難為易，借助于學(xué)生的形象化思維深入到文本的內(nèi)在主題中。學(xué)生在教師的點撥下，通過讀讀文字、畫畫弧線，讓隱藏在文本字里行間的無形之橋，變化成為了清晰可見的有形之橋，真正理解了生命橋所裹挾的豐富意蘊，更窺探到了老羚羊無私奉獻和舍己為人的高貴品質(zhì)。

總之，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成畫面想象的意識和能力，通過自身的語言進行展現(xiàn)和描述，不僅可以有效地深化文本，同時也相機地歷練了學(xué)生的表達素養(yǎng)，形成“一通百通”的教學(xué)效果。