“青春期煩惱”的來龍去脈及其應(yīng)對(duì)

“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”這是歌德自傳體小說《少年維特的煩惱》中的一句廣為流傳的名言。這樣一個(gè)男女少年春情萌動(dòng)的年齡段，便是人們常說的“青春期”?！扒啻浩凇碑愋越煌l(fā)的情感互動(dòng)，猶如一條起伏緩急、漸行漸闊的情感之河、欲望之河，有它的上游、中游和下游。其中，水面落差較大、最為動(dòng)蕩不安的“中游河段”，大約處在15歲前后的初中三年之間，我們稱之為“青春中期”[1]；而在此前時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的涓涓溪流，經(jīng)過曲曲折折、漸入河道的“上游河段”，便是小學(xué)4～6年級(jí)的“青春前期”，又稱為“青少年早期”[2]；而在初中之后的高中三年里，這條情感欲望之河的河道漸寬、流量增大而流速趨于平穩(wěn)，進(jìn)入“下游河段”，這便是異性交往情感較為深沉、逐漸走向成熟的“青春后期”了。青少年們?cè)谶@樣一條情感欲望之河中要漂游七八年之久，必定會(huì)有一些人因“不習(xí)水性”而沉浮于“激流險(xiǎn)灘”，甚至陷入“漩渦”而無法掙脫，此時(shí)便會(huì)引來兩岸成年人一片驚呼：這些孩子“早戀”了！其實(shí)，“早戀”這個(gè)概念是不準(zhǔn)確的，因?yàn)闆]有一個(gè)普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)來判斷這些孩子是不是真的在“戀”，或者“戀”的時(shí)機(jī)是不是確實(shí)“早”。所以，本文在論及這一問題時(shí)，視敘述語境的不同，分別采用了“青春期煩惱”或“青春戀”的概念。

那么，這樣一條長(zhǎng)長(zhǎng)的情感欲望之河，它的發(fā)源地在何處呢？

一、嬰幼兒期：尋求快樂的欲望小溪與生俱來

少男少女“青春期煩惱”的生理性成因是性的漸趨成熟，而弗洛伊德在談到人類性問題時(shí)，曾特別指出性的源頭始于嬰兒期。

1.嬰兒期的性活動(dòng)是與生俱來的。

嬰幼兒有他們的性活動(dòng)，會(huì)有性沖動(dòng)，會(huì)尋找性的滿足?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器已經(jīng)獲取了男性胎兒在6個(gè)月左右陰莖勃起的超聲波動(dòng)態(tài)影像資料，證明胎兒發(fā)生性興奮遠(yuǎn)遠(yuǎn)比人們想象的要早；而女嬰出生后幾個(gè)小時(shí)即可觀察到陰道濕潤(rùn)的現(xiàn)象，男嬰出生后的陰莖勃起現(xiàn)象在排尿時(shí)更為常見。1歲之后的整個(gè)幼兒期，無論男孩、女孩，都會(huì)出現(xiàn)不自主的手淫行為，包括玩弄自己的生殖器、向其他兒童暴露并相互撫摸生殖器等。

很多嬰幼兒還會(huì)通過吸吮手指來獲取快感。弗洛伊德對(duì)此分析說，從吮吸指頭或這種為愉快而吸吮”的活動(dòng)中，我們看清了幼兒期性表現(xiàn)的三大特征：它的來源同身體中維持生命不可缺少的尋食功能密切相關(guān)；它尚不知有性的對(duì)象，是一種“自體享樂”；它的性目的受快感區(qū)的直接控制。我們相信，這些特征也通用于其他幼兒期的性行動(dòng)活動(dòng)。[3]57

2.俄狄浦斯情結(jié)是“青春期煩惱”的原型。

從4歲到6歲，所有的幼兒無一例外都會(huì)經(jīng)歷俄狄浦斯情結(jié)的沖突糾纏。關(guān)于這個(gè)問題，筆者在前已有論述，此處不再展開。我們只是要補(bǔ)充一個(gè)重要的觀點(diǎn)，即法國精神分析學(xué)家索納所說的：“小男孩、小女孩在他們成年之后，所有一切親身經(jīng)歷的愛戀關(guān)系，都是通過俄狄浦斯情結(jié)在5歲時(shí)的過去經(jīng)歷作為原型變化而來?！彼骷{認(rèn)為，人類生物的存在是愛的存在、欲望的存在、害怕的存在以及恨的存在。為什么會(huì)既愛又恨？“因?yàn)閷?duì)其之所愛，亦對(duì)其之所欲，所以不可避免地在這個(gè)他者之處出現(xiàn)失望和沮喪。”[4]而青少年在經(jīng)歷“青春期煩惱”的過程中，對(duì)于這種既愛又恨的矛盾沖突體驗(yàn)都是極為深刻的。其實(shí)這種復(fù)雜而糾結(jié)的感受，不過是他們?cè)?～6歲期間俄狄浦斯情結(jié)的原型再現(xiàn)而已。作為弗洛伊德的主要發(fā)現(xiàn)，“俄狄浦斯情結(jié)在兒童的性發(fā)育階段出現(xiàn)，又在個(gè)體整個(gè)心理生活的性特征構(gòu)建之中，發(fā)揮著中心組織者的角色”。[5]

二、青春前期：欲望溪流匯入狹窄的河床

青春前期主要指11～12歲前后，是童年期向青春期轉(zhuǎn)變的過渡階段。在這之前，即從7歲到10歲，兒童性活動(dòng)的走勢(shì)進(jìn)入了一個(gè)“潛伏期”。弗洛伊德認(rèn)為，在這段完全的或部分的潛伏期內(nèi)，精神力量的發(fā)展開始抑制性活躍，“它就像一道河堤，引導(dǎo)（性）走向狹窄的河床。”[3]53

1.“潛伏期”之說有爭(zhēng)議，但“環(huán)境抑制”是客觀的。

對(duì)于弗洛伊德提出的“潛伏期”理論，學(xué)界認(rèn)為沒有充分的研究數(shù)據(jù)可以證明。但在小學(xué)入學(xué)后的第一年里，對(duì)于兒童來說，和教師、同學(xué)保持一致并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求是最重要的，班級(jí)里的群體氛圍仿佛有一種很強(qiáng)的壓力要孩子們這樣去做。所以，“對(duì)與性有關(guān)事務(wù)的興趣開始減退或潛伏起來，這樣，在11～12歲青春期到來之前，孩子們就能有幾年的時(shí)間去關(guān)注其他的事情?！盵6]

2.“過渡期”性心理的關(guān)注重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)在同性之間。

從小學(xué)四年級(jí)開始，我們很容易發(fā)現(xiàn)，男生女生在異性同學(xué)面前似乎突然變得興奮和活躍起來，于是很多學(xué)校和家長(zhǎng)就認(rèn)為這是“性發(fā)育提前”，要趕緊加強(qiáng)青春期教育，否則就要出問題了。其實(shí)，這是一種誤解和誤判。美國心理學(xué)會(huì)第一任主席、被譽(yù)為“青春期心理學(xué)之父”的斯坦利·霍爾早指出：“性別差異來得最突然、表現(xiàn)得最明顯的時(shí)期，就是10歲剛出頭的那幾年。關(guān)于這段時(shí)期，我們已經(jīng)在世界范圍內(nèi)達(dá)成了共識(shí)：男孩和女孩會(huì)經(jīng)歷一段暫時(shí)性的分道揚(yáng)鑣，并沿著各自的軌跡走過這段最關(guān)鍵的人生旅程。這段旅程至少需要持續(xù)數(shù)年時(shí)間，直到他們的心理和生理在經(jīng)過一段劇烈的騷動(dòng)和不安之后，迎來了各項(xiàng)機(jī)能的成熟”。[7]

研究表明，處于青春前期的小學(xué)生，無論男女都會(huì)有不少時(shí)間關(guān)注著異性同學(xué)，但是真正和異性在一起的時(shí)間卻明顯要少得多。這個(gè)年齡段的孩子對(duì)于性的興趣主要集中在自身和同性之間，他們對(duì)于自己性器官的發(fā)育充滿了好奇、擔(dān)憂和不安。為此，他們?cè)谕詣e同伴間私下打聽，探討有關(guān)性發(fā)育的知識(shí)，甚至出現(xiàn)與同性別同伴之間的性接觸。

三、青春中期：“多惱河”之波漣漪四起、動(dòng)蕩不定

有一首歌唱道：“小小少年，很少煩惱……隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了。”我們用羅馬尼亞電影《多瑙河之波》的片名來形容青春期學(xué)生的這一多事之秋，倒是蠻合適的。

1.渴望接觸偏故作疏遠(yuǎn)，反向形成卻難掩焦慮。

這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)在七年級(jí)。七年級(jí)學(xué)生在異性面前變得比較躁動(dòng)、張揚(yáng)。如他們喜歡給同性別的同伴“配對(duì)兒”，其實(shí)給別人“配對(duì)兒”的目的，是為了讓別人給自己也“配對(duì)兒”，精神分析里叫作愿望的“投射”。再比如有些男生或女生專門追著某個(gè)異性同學(xué)叫罵不斷，似乎與其勢(shì)不兩立，其實(shí)被罵的異性同學(xué)恰恰是叫罵者心儀的對(duì)象，這在精神分析里叫作“反向形成”。還有男生嘗試在肢體上接觸女生，但自己沒膽量直接去碰撞，于是就把別的男生推到女生身上去，其真實(shí)的目的也是為了讓被推的男生反過來把自己推到女生身上去。這同樣是一種“反向形成”。這些張揚(yáng)的行為恰恰反映了這個(gè)年齡段的少男少女極其渴望接觸異性，卻又不知如何與異性相處，從而給自己帶來許多不適感和焦慮感。

2.生理成熟但心理滯后，躍躍欲試又瞻前顧后。

到了八年級(jí)，情況就有了質(zhì)的變化。15歲左右的青少年不僅全部進(jìn)入青春期，而且在性生理上的成熟度已經(jīng)達(dá)到或接近成年人的水平。這主要反映在兩個(gè)指標(biāo)上：一是他們性沖動(dòng)的頻率達(dá)到或接近成年人水平；二是他們性體驗(yàn)的強(qiáng)度也達(dá)到或接近成年人的水平。這樣一來，進(jìn)入青春期的男生女生在性活躍程度上可謂是一堆又一堆的“干柴”，一遇高溫烈火就可能發(fā)生“自燃”或“被燃”。而另一方面，他們處理自己生理性沖動(dòng)所需要的心理能力卻相對(duì)薄弱和滯后；加上學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)他們的約束，他們內(nèi)心的焦躁和煎熬恐怕是成年人早已忘卻的記憶了。

同時(shí)，“青春期又是他們解決一系列根本的性問題的時(shí)期，如學(xué)習(xí)性的社會(huì)交往、形成對(duì)性的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)、擇定自己朝異性戀發(fā)展還是朝同性戀發(fā)展等。但是我們的社會(huì)對(duì)他們的性疑難只是一味管束和懲處，很少去解決他們這些非常現(xiàn)實(shí)的問題。他們?cè)趺茨苡歇?dú)立個(gè)性呢？他們從這種無所不在的管束與懲處中會(huì)學(xué)到什么呢？他們只能或者是千人一面，或者是孤獨(dú)者?！盵8]

3.對(duì)“性”想入非非，但性走勢(shì)卻充滿不確定性。

15歲前后，青少年的性發(fā)育不是一個(gè)剎那間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而是一個(gè)延續(xù)的發(fā)育期?！霸诖似陂g，性的器官，內(nèi)分泌的全體系統(tǒng)和一般的肌體，全都新塑一次。”[9]在這個(gè)進(jìn)程中，青少年的性興趣、性認(rèn)同、性取向、性意象等，也都充滿了不確定性。研究已經(jīng)證實(shí)：“同性戀意識(shí)始于中學(xué)或青少年早期，但直到青少年晚期才自我標(biāo)識(shí)為同性戀者。在許多例子中，青少年的這些與眾不同的感覺與迷茫、孤立感及缺少歸屬感是緊密聯(lián)系的。這些性取向異常的青少年仍然會(huì)面臨著來自于教師、同伴以及社區(qū)成員的消極態(tài)度，也可能會(huì)遭遇到社會(huì)排斥?！盵10]筆者個(gè)別輔導(dǎo)親歷的案例中表明，有同性戀傾向的男生往往在初中階段便會(huì)表露出來，而有同性戀傾向的女生往往要到高中階段才浮出水面；但無論男生女生，對(duì)同性戀發(fā)生興趣的起源基本都從初中開始。有的青少年僅僅是因?yàn)楫愋越煌艿酵獠扛深A(yù)，和家長(zhǎng)、教師賭氣而漸入此道的。當(dāng)然，同性戀傾向本身不應(yīng)列入性心理障礙的范圍，它給當(dāng)事人帶來的最大困惑是被主流社會(huì)和同伴群體邊緣化。

四、青春后期：激情依戀之河深沉而多險(xiǎn)

青春中期意味著新的誕生，徹底告別童年，個(gè)體開始了一種新的存在。但是，這種變化必定帶來混沌和混亂，個(gè)體需在無序中經(jīng)過痛苦的掙扎、茫然的徘徊、忍痛的割愛，才能漸漸看清方向，走向比較成熟的青春后期。

1.異性友情與“青春戀”交錯(cuò)，親密感與孤獨(dú)感并存。

高中是一個(gè)充滿新的情感關(guān)系的時(shí)期。過去的關(guān)系松懈了，過去的愛后退了，和父母的聯(lián)結(jié)松懈了，原生家庭之外的陌生人開始走進(jìn)內(nèi)心。此時(shí)的青少年第一次出現(xiàn)了與可能的愛戀對(duì)象打交道的興趣。在這一階段中，青少年將他們的自我概念拓展到將自己看作是另一個(gè)異性可能的戀人”，他們對(duì)異性的交往活動(dòng)是圍繞著自身的想象展開的，而且往往由一廂情愿的沖動(dòng)而引發(fā)。當(dāng)然，情感的體驗(yàn)可能會(huì)比青春中期深刻，甚至深沉，但真正的戀愛關(guān)系并非一定能形成，因此我們稱之為“青春期戀情”，或“青春戀”。

青春后期是最初的個(gè)體化的階段，最初的真正負(fù)責(zé)任的獨(dú)立階段。此時(shí)的高中生有一種強(qiáng)烈的脫離原生家庭、走向獨(dú)立人生的愿望，但他們同時(shí)又體驗(yàn)到一種個(gè)體化過程的孤獨(dú)感所帶來的令自己感到陌生而可怕的痛苦。盡管這個(gè)過程如此讓人矛盾糾結(jié)，高中生還是會(huì)執(zhí)著地去尋找異性的“那一個(gè)”，并試圖建立起更為親密的“一對(duì)一”的關(guān)系，否則，他在周圍的同齡人群體中會(huì)感到非常沒有“面子”。換句話說，即便一個(gè)高中生并不愿因?yàn)橄萑搿扒啻簯佟钡男郎u而影響自己的前程，他也必須在眾人面前顯示有一個(gè)異性“知己”。這一點(diǎn)往往會(huì)讓他們的家長(zhǎng)或教師產(chǎn)生錯(cuò)覺和誤判。

而對(duì)于一些學(xué)業(yè)上嚴(yán)重受挫的高中生而言，謀求建立同異性之間真正而有意義的依戀關(guān)系也成了他們逃避失敗痛苦的“主渠道”，異性“知己”成了他們激情的源泉和全情投入的對(duì)象。他們開始思考如何維持和培育他們之間的這份浪漫的依戀關(guān)系，盡管這種依戀關(guān)系并不牢靠，但他們自認(rèn)為“我是認(rèn)真的”，因?yàn)檫@是他們當(dāng)下最為重要的精神支柱。

2.杏仁核與前額葉相互爭(zhēng)斗，情感與理智難分難解。

當(dāng)前，高中生在處理青春期戀情方面一個(gè)不可回避的問題，就是性行為的隱蔽性和冒險(xiǎn)性。據(jù)筆者接觸個(gè)案了解的情況，高中生在校期間性行為發(fā)生率雖無可靠的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但從學(xué)生反饋的信息來看，這一比例是呈上升趨勢(shì)的。這種現(xiàn)象在學(xué)生中幾乎是公開的秘密，只是瞞著家長(zhǎng)和教師。究其原因，是因?yàn)楦咧猩m然已經(jīng)有了一定的情感控制能力，但是他們的前額葉皮層還沒有充分發(fā)育到能使他們控制這些情感的程度，這就好像他們的大腦中缺少了一道阻礙情緒之河的大壩一樣。“這種發(fā)育上的脫節(jié)，可能就是青少年出現(xiàn)冒險(xiǎn)行為和其他一些問題的原因?！盵11]94

五、應(yīng)對(duì)“青春期煩惱”或“青春戀”的主要策略

理清了“青春期煩惱”或“青春戀”的來龍去脈，那么，該如何應(yīng)對(duì)青少年成長(zhǎng)過程中遇到的這些曲曲折折和溝溝坎坎呢？一個(gè)總的思路是：發(fā)展性的問題必須以預(yù)防為主。

1.第一道防線：分階段、分層次、有區(qū)別的性教育。

斯滕伯格說：“第一道防線，就是以課堂為基礎(chǔ)的性教育課程。性教育課程要早開，包括對(duì)于性、懷孕、避孕的認(rèn)識(shí)，在青少年進(jìn)入性活躍期之前就給他們以教育。包括如何做決定，如何對(duì)性行為說‘不’，如何在異性交往中堅(jiān)持自己的主張等?！盵12]

問題在于何為“早開”？又如何分階段、分層次、有區(qū)別地開展性教育？在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須注意到我國的具體國情。

近10多年來，我國衛(wèi)生系統(tǒng)有關(guān)部門從西方發(fā)達(dá)國家引進(jìn)了性教育課程，從小學(xué)一年級(jí)（甚至從幼兒園）開始就對(duì)孩子進(jìn)行圖文并茂、形象生動(dòng)的男女生殖器與性行為的常識(shí)教育，并在一些試點(diǎn)學(xué)校和地區(qū)發(fā)行教材、大力推進(jìn)。作為一種性教育實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)表示尊重，但同樣是性教育，是從“防艾防病”的角度來設(shè)計(jì)，還是從青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的角度來設(shè)計(jì)，恐怕會(huì)有完全不同的構(gòu)想和結(jié)果。

西方的性教育是在西方世界獨(dú)特性文化背景之下展開的，和我國的文化傳統(tǒng)和具體國情相去甚遠(yuǎn)。即使是在美國，一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“93%的美國人支持在高中開設(shè)性教育課程，84%支持在初級(jí)中學(xué)開設(shè)性教育課程?！倍?，“應(yīng)該把更多精力放在如何促進(jìn)青少年節(jié)制自己的性活動(dòng)上?！盵11]257

所以，筆者主張適合中國國情的性教育，不能違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。簡(jiǎn)要地說來包括：

在幼兒階段，重在理解孩子的俄狄浦斯情結(jié)，把握好父母與孩子接觸時(shí)的分寸感，幫助孩子順其自然地度過這一危機(jī)時(shí)期，不必過早激活孩子的性意識(shí)。

在小學(xué)低段，要承認(rèn)入學(xué)后環(huán)境壓力對(duì)學(xué)生帶來的“欲望抑制”，幫助他們集中精力適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，毫無必要人為地通過極富刺激性的卡通形象去勾起他們的性好奇。在這方面，可對(duì)照我國臺(tái)灣地區(qū)對(duì)小學(xué)1～4年級(jí)學(xué)生的性教育是觀察蝌蚪和雞蛋孵化的過程進(jìn)行反思。

在小學(xué)高段，性教育的重點(diǎn)對(duì)象是發(fā)育較早的女生；性教育內(nèi)容主要是理解女生的生理現(xiàn)象，加強(qiáng)性的自我保護(hù)意識(shí)和能力；性教育形式主要是小團(tuán)體輔導(dǎo)，成熟一批，教育一批。盡管有些男生女生行為乖張，但總體而言，沒有必要過分夸大“性發(fā)育提前”對(duì)異性交往造成的危機(jī)感，更無須草木皆兵，把初中的性教育內(nèi)容盲目下放到小學(xué)階段來。要特別指出，青春前期是男生女生對(duì)性展開自我探索的重要時(shí)期，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)，絕大部分的性知識(shí)轉(zhuǎn)播都是科學(xué)的，孩子們?cè)谛缘淖晕姨剿髌谧匀粫?huì)接觸到這些內(nèi)容，同性別同伴的交流更是他們獲取性知識(shí)的重要渠道。新課程改革的重要理念是“自主探索”，而我們成年人卻習(xí)慣于在小學(xué)性教育過程中大搞“注入式”，豈非咄咄怪事？

在初中階段，正值學(xué)生普遍進(jìn)入青春中期之時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)、科學(xué)、有序地開展性生理、性別心理的教育[13]。由于這個(gè)年齡段的初中生在高級(jí)思維水平的發(fā)展方面尚未完全成熟，因此，教育和輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在異性交往的行為準(zhǔn)則和不踩底線上，同時(shí)兼顧價(jià)值觀澄清，重在分辨異性交往關(guān)系的“美”與“丑”即可，無須做過多的理性探討，因?yàn)闆]有思維發(fā)展基礎(chǔ)的說教必定是蒼白的。

在高中階段，根據(jù)年齡特點(diǎn)，青春后期的性教育主題設(shè)計(jì)除了增加避孕知識(shí)和艾滋病防病知識(shí)之外，必須立足于價(jià)值觀層面的辨析和建構(gòu)，重在幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、擇偶觀、婚姻觀、家庭觀、幸福觀、責(zé)任觀和正向積極的人生觀，進(jìn)而對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞先绾翁幚砗卯愋躁P(guān)系和戀愛婚姻等問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.第二道防線：應(yīng)對(duì)“青春戀”個(gè)案的12字方針。

對(duì)于已經(jīng)陷入“青春戀”的學(xué)生，可采取“不反對(duì)、不支持；先理解、后引導(dǎo)”的12字方針。為什么“不反對(duì)”？因?yàn)椤胺磳?duì)無效”；不僅如此，反對(duì)還會(huì)關(guān)閉和當(dāng)事人溝通的大門。為什么“不支持”？因?yàn)橹袊奈幕皇俏鞣降奈幕?，中國的父母不是西方的父母，中國的學(xué)校也不是西方的學(xué)校。為什么要“先理解，后引導(dǎo)”？因?yàn)槿舨焕斫馇嗌倌辍扒啻浩跓馈钡膩睚埲ッ}，對(duì)“青春戀”的引導(dǎo)只能是“對(duì)牛彈琴，牛不入耳”。那么怎么引導(dǎo)”？應(yīng)該說沒有一定之規(guī)，只能“貼著來訪者的思路走”，具體情況具體應(yīng)對(duì)，不能操之過急。一般說來，如果是高中生的“青春戀”，起碼要經(jīng)過連續(xù)8～10個(gè)月以上的會(huì)談跟進(jìn)才有可能見成效，也有可能是基本無效，所以，還是強(qiáng)調(diào)“預(yù)防為主”，方為上策。