繪本閱讀在兒童心理療愈方面的應(yīng)用

繪本一詞來(lái)源于日本，英文稱為“picture ook”，可以與漢語(yǔ)中的圖畫(huà)書(shū)理解為同一概念。被譽(yù)為繪本之父的松居直先生曾說(shuō)過(guò)：“繪本實(shí)在是不可思議，從0歲到100歲都可以樂(lè)在其中，小小的、薄薄的一本書(shū)蘊(yùn)藏了深而廣的內(nèi)容?？催^(guò)一次后，總能留在心里。即使文化不同，也都可以毫無(wú)抵觸地去接受?！睂镞_(dá)信則認(rèn)為繪本就是心靈的處方簽，繪本可以為自己療傷助力。筆者認(rèn)為，一本繪本可以是最好的心理咨詢師，也可以成為與他人建立關(guān)系的媒介物。

作為表達(dá)性藝術(shù)治療的媒介物，繪本可以稱為“關(guān)系的載體”，用以連接關(guān)系、加深關(guān)系并延展關(guān)系，可以在兒童心理治療、心理咨詢以及心理療愈方面發(fā)揮積極的作用。好的繪本由作者精心創(chuàng)作，一字一句推敲琢磨，一筆一畫(huà)用情揮舞，五顏六色精心調(diào)和，蘊(yùn)含了創(chuàng)作者的心思與心意。繪本通過(guò)色彩、線條、畫(huà)風(fēng)等因素具備“治愈性”，使讀者自然而然地被感動(dòng)、被鼓勵(lì)。

一、繪本在兒童心理療愈方面的作用及優(yōu)勢(shì)

日本福岡大學(xué)臨床心理學(xué)博士增田梨花認(rèn)為，從教育的角度來(lái)看，繪本有益于增長(zhǎng)兒童的知識(shí)與教養(yǎng)；從身心發(fā)展的角度來(lái)看，繪本有益于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)情操及個(gè)人修養(yǎng)。增田梨花總結(jié)了繪本的九大功能，包括反省智能、言語(yǔ)智能、邏輯推理、博識(shí)見(jiàn)識(shí)、視覺(jué)智能、空間智能、音樂(lè)節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、人際關(guān)系。從這些功能來(lái)看，繪本促進(jìn)的不僅僅是智商的發(fā)展，更重要的是情商的發(fā)展。

筆者在日本最大的兒童養(yǎng)護(hù)設(shè)施擔(dān)任兒童指導(dǎo)員的工作，接觸的兒童都有不同程度的“心靈創(chuàng)傷”。這些創(chuàng)傷或來(lái)自“分離創(chuàng)傷”，或來(lái)自“依戀障礙”，或來(lái)自“兒童虐待”等（日本將虐待分為身體虐待、性方面的虐待、忽視虐待、心理虐待）。兒童指導(dǎo)員不僅要幫助這些兒童建立自立的生活，更多的是通過(guò)日常行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴護(hù)理他們脆弱受傷的心靈。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將繪本應(yīng)用于兒童心理咨詢、心理護(hù)理、心理療愈等方面，具有以下一些優(yōu)勢(shì)：（1）繪本容易使兒童接受；（2）通過(guò)繪本可以減少兒童因?yàn)閯?chuàng)作某些作品而產(chǎn)生的受挫感；（3）語(yǔ)言尚未完全發(fā)展的幼齡兒童也可以通過(guò)繪本進(jìn)行交流；（4）兒童指導(dǎo)員也能從繪本中得到感動(dòng)與力量，減少在支援兒童的過(guò)程中產(chǎn)生的疲憊感與無(wú)力感。

閱讀或者共讀繪本時(shí)所營(yíng)造的空間效果也具有“治愈性”。在共同的空間中，讀者和聽(tīng)者共度美好的時(shí)光，享受由“繪”帶來(lái)的視覺(jué)感受、由“聽(tīng)”帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)感受、由肢體傳遞的感覺(jué)感受，觸動(dòng)內(nèi)心深處的感情。繪本本身的“信息性”（即繪本創(chuàng)作者想要向讀者傳達(dá)的內(nèi)容）便于兒童投射自我，并通過(guò)“繪本的延展活動(dòng)”為其表達(dá)自我提供契機(jī)。通過(guò)繪本建立的關(guān)系充滿了溫情與力量，有的時(shí)候，讀者和聽(tīng)者之間不需要語(yǔ)言，只是通過(guò)繪本就形成了默契，在這種關(guān)系中，讀者與聽(tīng)者被自然治愈。

二、如何選擇繪本

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的游戲理論，兒童18個(gè)月左右被稱為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，他們喜歡對(duì)身體進(jìn)行各種探索，這個(gè)時(shí)期可以選擇一些布偶繪本，或者書(shū)頁(yè)比較厚的、書(shū)腳被磨圓的繪本。在兒童兩歲之后，也就是“建構(gòu)游戲”階段，他們會(huì)喜歡積木、拼圖、黏土之類的游戲，可以選擇帶有數(shù)字、圖形、顏色或者有關(guān)身邊事物的繪本。在之后的“假扮游戲”階段，兒童的想象力得到一定的發(fā)展，趣味性繪本、抽象的繪本比較合適，因?yàn)閮和嘈拧叭f(wàn)物有靈論”，出場(chǎng)人物多的繪本都非常適合。在“社會(huì)裝扮游戲”階段，兒童已經(jīng)能夠適當(dāng)?shù)卣驹谒肆?chǎng)考慮事情，可以選擇有生活場(chǎng)景、與兒童自身有關(guān)的繪本，或者情緒類、探險(xiǎn)類的繪本。學(xué)齡期的兒童“進(jìn)入規(guī)則游戲”階段，可以嘗試選擇寓言故事、道德類繪本、了解自我類的繪本、與學(xué)校話題有關(guān)的繪本。而處于青春期的少年兒童需要更多的理解與關(guān)注，需要更多平等的關(guān)系，可以選擇一些趣味性、叛逆性主題的繪本，或者文字較少但情節(jié)連貫、緊湊的繪本。

三、如何閱讀繪本

有效地閱讀繪本必須著眼于3個(gè)要素：第一個(gè)要素為聲音，根據(jù)繪本出場(chǎng)人物的不同、閱讀地點(diǎn)的不同，讀者要用變化多端的聲音來(lái)吸引兒童的注意，聲音或大或小，或長(zhǎng)或短，或粗或細(xì)，以敞開(kāi)的態(tài)度積極參與。第二個(gè)要素為行為，要特別關(guān)注兒童細(xì)節(jié)的行為。如兒童的眼神開(kāi)始飄向他處，或等不及開(kāi)始翻閱下一頁(yè)，讀者應(yīng)該停下來(lái)詢問(wèn)兒童的情況。閱讀繪本的目的不是閱讀，而是關(guān)系的建立，在閱讀中配合兒童的節(jié)奏非常重要，要給予兒童積極的肯定和懇切的關(guān)注。第三個(gè)要素為環(huán)境，分為物理性環(huán)境與非物理性環(huán)境兩種：物理性環(huán)境指的是物質(zhì)方面的，如明亮的室內(nèi)環(huán)境、寬敞的閱讀空間等；非物理性環(huán)境包括教育者與家長(zhǎng)的情緒、眼神，空間當(dāng)中流淌的氣息等。

四、繪本閱讀的注意事項(xiàng)

繪本只是媒介物，通過(guò)“讀聽(tīng)”或者“共讀”建立關(guān)系。不要勉強(qiáng)兒童進(jìn)行交流，強(qiáng)迫他們?cè)V說(shuō)感受或者感想。對(duì)于想要訴說(shuō)的兒童，應(yīng)給予他們時(shí)間與機(jī)會(huì)，在這過(guò)程當(dāng)中如果有其他兒童在場(chǎng)，可提出限制性時(shí)間，關(guān)照他人的心理與情緒。

不要通過(guò)繪本對(duì)兒童講道理，繪本本身就有很多的信息和內(nèi)容。而且，對(duì)于繪本的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，要防止“單向交流”，更注重“雙向交流”。