班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)興趣和實(shí)踐理性*
——走進(jìn)N老師專業(yè)生活的個(gè)案研究

“課程領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)術(shù)語誕生于西方課程理論學(xué)術(shù)演進(jìn)和實(shí)踐改革的語境中，強(qiáng)調(diào)民主分權(quán)、個(gè)人思想、自覺發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程管理自上而下的監(jiān)控管制，擺脫接受上級(jí)指令才活動(dòng)運(yùn)作的被動(dòng)局面。因此，其不是一種基于行政、象征權(quán)威和控制的領(lǐng)導(dǎo)，而是基于專業(yè)、象征民主和自主的分享式或分布式領(lǐng)導(dǎo)。雖然“課程領(lǐng)導(dǎo)”在學(xué)理上是合邏輯的，但要讓教師們真正認(rèn)同自己應(yīng)該也能夠成為“課程領(lǐng)導(dǎo)”，則比較困難。

作為一名課程理論研究者，最初我對(duì)此概念也是懸而不用。但隨著我走進(jìn)實(shí)踐、扎根實(shí)踐、開展合作行動(dòng)研究的深入，我看到了實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的各種形式、多種樣態(tài)、不同水平的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象和行為，其讓我對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)從原先的理論邏輯和理性走向了對(duì)實(shí)踐邏輯和理性的關(guān)注。

一、初識(shí)N老師

第一次留意到N老師，是在一次語文“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)上。在上課之后進(jìn)行評(píng)議時(shí)，N老師是這樣說的：“條條大路通羅馬，不管是重文字的品悟還是重寫法的挖掘，都各有千秋，但一節(jié)課就40分鐘，我們要做好取舍。我認(rèn)為不能局限在一堂課來看一堂課，也不能局限在一篇課文來理解課文。小學(xué)12冊(cè)語文教科書，寫名人、偉人的課文有80多篇，為什么我們的語文課本選擇這些人？而且這些人的傳記都十分厚重翔實(shí)，為什么我們的語文課本就只選擇這些內(nèi)容？這樣編排是希望給學(xué)生帶來什么？這值得我們好好研究。”

N老師從一節(jié)課、一篇課文聯(lián)結(jié)到整個(gè)小學(xué)階段相同、相近主題和題材的課文以及編者的選文意圖，并把思考的落腳點(diǎn)放到了學(xué)生的發(fā)展上，這都是其課程思維的顯現(xiàn)。通達(dá)的教學(xué)觀體現(xiàn)的是整體和整合性思維，廣延的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)力、深入的價(jià)值追問力體現(xiàn)的是關(guān)聯(lián)性和本原性思維。N老師的簡(jiǎn)短發(fā)言之所以給我留下深刻印象，是因?yàn)樵谄饺绽锏恼n程建設(shè)研討中我常常看到的是“為課程而課程”，甚或是“名為課程卻環(huán)顧左右而言他”，較少看到有老師能夠自覺地用課程眼光去發(fā)現(xiàn)和觀照原本并非課程的問題，能夠自如地運(yùn)用課程思維去分析問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校課程建設(shè)中可資利用的物質(zhì)性、素材性資源越來越豐富，文字型課程理念的立意越來越高，能夠開設(shè)的各種選修課也越來越多，但是如果沒有具有課程智慧的教師去利用、去踐行、去落實(shí)，那么豐富的資源就會(huì)被閑置，高立意的理念就會(huì)被懸置，選修課很可能被虛置。學(xué)校課程建設(shè)最重要的事情就是喚醒教師的課程意識(shí)、培育教師的課程思維、尊重教師合理合規(guī)的課程自主權(quán)、發(fā)現(xiàn)教師的課程智慧、提升教師的課程理解實(shí)施和創(chuàng)生能力。

在之后的單獨(dú)交流中，我得知N老師并沒有專門學(xué)習(xí)過課程理論，也沒有接受過專門的課程開發(fā)培訓(xùn)，但她是學(xué)校校本課程開發(fā)的骨干力量。她從教20年，18年都在做班主任，另外兩年在外支教，她興致勃勃地與我交流她的帶班故事以及帶班的快樂和幸福。我一直認(rèn)為相較于科任教師的課程實(shí)踐，班主任的工作常態(tài)更具有課程領(lǐng)導(dǎo)的留白空間和潛質(zhì)。為更好地了解N老師，研究她在帶班工作中有著怎樣的課程理念，有著怎樣的課程創(chuàng)意，以及如何把理念和創(chuàng)意付諸實(shí)踐，我和我的研究生走進(jìn)N老師的專業(yè)生活現(xiàn)場(chǎng)。

二、N老師課程領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)興趣

和許多一線老師一樣，N老師也不認(rèn)為她具有課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，但“課程領(lǐng)導(dǎo)”于她恰恰是貼切、契合的。

（一）“比較會(huì)玩”

“我小時(shí)候比較會(huì)玩，我能想出很多很多玩法，做了教師以后我就帶著學(xué)生玩?！盢老師說。相較于國(guó)家課程管理體制的“賦權(quán)增能”，我認(rèn)為她的課程領(lǐng)導(dǎo)“覺悟”首先是內(nèi)生的，不是外部命令的要求，而是她的天性和興趣使她就想這么做、喜歡這么做。因此我選擇“活動(dòng)興趣”這個(gè)詞來描述和解釋N老師的課程領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)。

N老師這種“愛玩”“會(huì)玩”的天性使她的業(yè)余生活豐富多彩。打開N老師的微信，除了關(guān)于班級(jí)活動(dòng)和與同事研修學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送，還有許多都是她在生活閑暇間對(duì)自然美、生活美的圖文記錄。我認(rèn)為僅僅用“熱愛生活”來理解N老師的“愛玩”“會(huì)玩”尚浮于表面，用《教學(xué)勇氣》這本書的一句話“真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自我完整”也許更能夠解讀N老師的“會(huì)玩”所隱蘊(yùn)的精神生命價(jià)值和教育意義。學(xué)校課程建設(shè)（包括班本課程建設(shè)）越往“深處”走、真往“實(shí)處”行，就越離不開對(duì)教師（班主任）的“生存、生活、精神世界狀態(tài)如何”這個(gè)問題的思索。

（二）“一起做歡喜的事”

我的研究生告訴我說：“N老師不僅是個(gè)生活高手，也是一個(gè)組織高手。在休息日，她會(huì)組織讀書沙龍；在空閑時(shí)候她還會(huì)組織她的朋友們比賽廚藝，或者一起外出旅游散心。我看到N老師在2018年最后一天的微信留言是‘喜歡的必定是快樂的，來年一起做歡喜的事！’附上的照片中有學(xué)生、有校長(zhǎng)、有同事。除夕，她在微信朋友圈邀請(qǐng)同事、朋友“抱團(tuán)過年”；春節(jié)，她上傳了“相約一起過大年”的聚會(huì)圖片和祝福語。

顯然，N老師善于設(shè)計(jì)生活，富有生活感召力和協(xié)同力，而班主任不正應(yīng)該是一名善于設(shè)計(jì)班級(jí)生活、富有班集體生活感召力和協(xié)同力的教師嗎？以往，我在談?wù)撜n程開發(fā)和設(shè)計(jì)的起點(diǎn)時(shí)，總是理論正確地從所謂的價(jià)值和目標(biāo)開始，現(xiàn)在我有了不同的想法。如果想讓課程“活”起來，就必須再往深處問：教師們過著怎樣的生活？他們喜歡、期待的生活是怎樣的？課程建設(shè)到了班級(jí)這個(gè)層面，“人”就不能再是個(gè)抽象的符號(hào)，而應(yīng)該具體、真實(shí)、豐富、生動(dòng)起來。

（三）“愛搞活動(dòng)”

從研究的順序來講，我們是先知道N老師“愛搞活動(dòng)”的專業(yè)活動(dòng)興趣，然后才做生活史的研究了解到其日常的閑暇生活興趣，以及兩者之間的一致性的。N老師開展的究竟是什么活動(dòng)？這些活動(dòng)究竟有什么獨(dú)特之處？這些活動(dòng)是課程嗎？這些活動(dòng)是班本課程嗎？

“N老師帶的班是全校師生最羨慕的班級(jí)，其他班一吃完午飯就要在教室自習(xí)，N老師則會(huì)帶學(xué)生去操場(chǎng)曬太陽。N老師還會(huì)帶學(xué)生去植樹、去看電影、去文化館參觀、組織班際辯論會(huì)、開展主題學(xué)習(xí)等，活動(dòng)頗多?！边@段話來自我研究生的觀察。我還知道N老師曾模仿央視“詩(shī)詞大會(huì)”在班級(jí)舉行過詩(shī)詞主題活動(dòng)，做過民俗主題課程。就從列舉的這些活動(dòng)來看，顯然都是些常見、普通甚至有些老套的，但是為什么她帶的班級(jí)成為其他班師生羨慕的班級(jí)呢？

1.相信活動(dòng)的育人價(jià)值。

基于20年的工作探索，她相信活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有很好的教育作用，因?yàn)橹挥姓嬲?jīng)歷才可能有體驗(yàn)，而且她認(rèn)為組織活動(dòng)對(duì)提高班主任的工作能力也同樣很有效。她說：“班主任要想有提高，上100次課，還不如認(rèn)真地組織一次活動(dòng)。”

我們對(duì)N老師所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過一次開放性的問卷調(diào)查，很多學(xué)生都表達(dá)了“最喜歡N老師這樣的班主任”“最幸運(yùn)的就是能夠在N老師班上，最開心的事就是能夠參加很多活動(dòng)”的想法，而其他班學(xué)生的評(píng)價(jià)則是：N老師班不光活動(dòng)多，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也好。

2.尊重學(xué)生的活動(dòng)意愿。

N老師做班主任最大的特點(diǎn)是什么？一位學(xué)生很驕傲地說：“民主?！盢老師的同事對(duì)她的民主帶班方式也是贊許有加。她自己也多次談到民主教育和教育民主的思想對(duì)她的影響，她說：“對(duì)學(xué)校而言，教師是主人，對(duì)班級(jí)而言，學(xué)生才是主人。開展什么樣的活動(dòng)要看學(xué)生的興趣愛好，要看學(xué)生在活動(dòng)中有沒有好的體驗(yàn)?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)了可以讓學(xué)生有較好體驗(yàn)的活動(dòng)后，她通常會(huì)先聽取學(xué)生的意見，只有當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生都同意后，才會(huì)開展這個(gè)活動(dòng)。

民主的基礎(chǔ)是尊重，而尊重的基礎(chǔ)就是將他人看做人。因此盡管N老師很具有組織活動(dòng)的天賦和熱情，但她并沒有把班級(jí)活動(dòng)變成班主任個(gè)人創(chuàng)意和才能的展現(xiàn)，而是十分尊重學(xué)生的活動(dòng)興趣和意愿。這種一以貫之與學(xué)生相處的態(tài)度和帶班方式本身就是極為可貴的隱性課程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力。

民主的帶班方式要想良性發(fā)展，就必須培養(yǎng)和提升學(xué)生的自治能力。N老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生自己組織活動(dòng)的能力。她在進(jìn)行足夠的引導(dǎo)和示范后敢于放手。放手讓學(xué)生籌備活動(dòng)的時(shí)候，N老師會(huì)在旁耐心、靜靜地關(guān)注；放手讓學(xué)生主持活動(dòng)的時(shí)候，她一邊和學(xué)生共同參與活動(dòng)，一邊巧妙地相機(jī)協(xié)助處理活動(dòng)中出現(xiàn)的小困難、小故障、小矛盾、小尷尬和小冷場(chǎng)，讓學(xué)生們?cè)诮M織活動(dòng)中提升問題解決能力、更好地理解活動(dòng)、更好地理解班集體生活。這應(yīng)該是活動(dòng)給予學(xué)生的超越具體主題、內(nèi)容的更為有價(jià)值和意義的成長(zhǎng)收獲。如果說連續(xù)性和順序性是課程組織的兩個(gè)原則，那么N老師堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這種循序漸進(jìn)提升活動(dòng)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，顯然是基于學(xué)生、基于班集體建設(shè)的班本課程。

4.活動(dòng)主題的時(shí)境關(guān)聯(lián)。

N老師組織的班級(jí)活動(dòng)并沒有像必修學(xué)科課程那樣有嚴(yán)整的按部就班的規(guī)劃，用她的話說，就是“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)”與“順其自然”。所謂“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)”，是指其多年的工作讓她知道在什么時(shí)候需要做什么活動(dòng)，譬如依據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)和學(xué)校德育主題活動(dòng)的計(jì)劃。所謂“順其自然”，既指依據(jù)四季節(jié)氣、節(jié)假日、學(xué)生身心發(fā)展的自然，還指具體時(shí)空間“機(jī)緣巧合”之自然。我的研究生曾問N老師如何想到那么多活動(dòng)的點(diǎn)子，N老師說是用耳朵“聽”出來的：她吃飯的時(shí)候“聽”，批改作業(yè)的時(shí)候“聽”，和學(xué)生相處的時(shí)候“聽”，同事之間交流的時(shí)候“聽”。但凡聽到的，有可行性的活動(dòng)，她都會(huì)留意。在活動(dòng)安排上，N老師有基本的課程意識(shí)，她并不是盲目、隨便地搞活動(dòng)，而是有依據(jù)、順應(yīng)時(shí)境、機(jī)敏地開展，看似沒有規(guī)劃，實(shí)有她的章法和選擇。而且，她開展的活動(dòng)常常能夠具有一種“當(dāng)下”的新鮮感，散發(fā)著自然的清新、透著生活的風(fēng)尚、反映著社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)。

5.善始善終地做好活動(dòng)。

N老師“愛搞活動(dòng)”給我留下的一個(gè)深刻印象就是其不僅有始有終，而且善始善終。其不僅在活動(dòng)之始，和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好與學(xué)校、家長(zhǎng)的協(xié)商溝通保障工作，而且她會(huì)讓每一次活動(dòng)都有一個(gè)充分展開的精彩生動(dòng)的過程和一個(gè)充滿真摯情感的美麗結(jié)尾。相較于被動(dòng)開始、敷衍展開、潦草結(jié)束的活動(dòng)，N老師的活動(dòng)自然會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造好的體驗(yàn)，從而受到他們的喜歡。

在N老師微信朋友圈中常常可以看到她對(duì)班級(jí)活動(dòng)過程的圖文推送。在一次“與綠色同行”活動(dòng)記錄中，我看到這樣一段文字：“班隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)甚至品德課的活動(dòng)，如果僅關(guān)在教室空談，對(duì)孩子是一種傷害，那些所謂精心設(shè)計(jì)的情境，有時(shí)就是一種明目張膽的欺騙。這次我們不僅是上一節(jié)公開班會(huì)課，交流活動(dòng)方案的可行性，更要依靠方案活動(dòng)，做一套完整的實(shí)踐活動(dòng)，給孩子們播下快樂、種下成長(zhǎng)?！?/p>

三、班主任課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐理性

在訪談N老師的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她一方面率性、果敢、務(wù)實(shí)地實(shí)踐著自己的專業(yè)興趣；另一方面又富有實(shí)踐理性地、巧妙地整合專業(yè)自主空間和識(shí)時(shí)務(wù)地權(quán)衡專業(yè)自主的合理分寸。這讓我從分享式或分布式課程領(lǐng)導(dǎo)外在的民主和諧看到了其內(nèi)在的緊張和矛盾，也正是這種張力的存在，使我更覺得“課程領(lǐng)導(dǎo)”貼切于N老師的帶班育人實(shí)踐。

（一）“時(shí)間都是我節(jié)約下來的”

班主任工作的忙碌煩瑣是眾所周知的，而“活動(dòng)多”恰恰是小學(xué)班主任工作繁重的一個(gè)重要原因。N老師承擔(dān)語文、道德與法治教學(xué)和班主任三個(gè)崗位的工作，此外還是校本課程開發(fā)的主力，她究竟哪里來的時(shí)間和精力組織學(xué)生精心開展這么多活動(dòng)呢？N老師說：“時(shí)間都是我節(jié)約下來的?！睔w納她的描述，其大致有兩種節(jié)約時(shí)間的做法：一種是課程整合。N老師具有較強(qiáng)的課程整合能力。她把語文、道德與法治、學(xué)校德育活動(dòng)和班集體建設(shè)工作巧妙地整合起來，學(xué)生的語文、道德與法治學(xué)習(xí)有了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活素材的積累，有了過程的親歷和真實(shí)的體驗(yàn)，就能夠更深入地理解課文、言之有物地寫作、主動(dòng)地力行道德。從這個(gè)意義上來說，課程整合的確是給班主任工作瘦身減負(fù)的一個(gè)好路徑。另一種節(jié)約時(shí)間的辦法就是規(guī)避一些可做可不做的工作。當(dāng)然，N老師的率性不是任性，而是權(quán)衡利弊后的選擇。

（二）“班主任分為三類”

N老師把班主任分為三類：規(guī)矩型、應(yīng)付型、審時(shí)度勢(shì)型，她還對(duì)不同類型班主任的工作方式進(jìn)行了解釋。規(guī)矩型班主任一般都很有責(zé)任感，會(huì)不折不扣地把學(xué)校布置的任務(wù)一項(xiàng)一項(xiàng)認(rèn)真完成；應(yīng)付型班主任就是用被動(dòng)敷衍的態(tài)度完成絕大多數(shù)任務(wù)，只求面上過得去；審時(shí)度勢(shì)型班主任，他們覺得對(duì)教學(xué)、對(duì)研究、對(duì)學(xué)生沒有意義和價(jià)值的事情就不做或應(yīng)付著做，堅(jiān)持有所不為方能有所為。N老師覺得自己屬于審時(shí)度勢(shì)型班主任。

從這個(gè)分類來看，N老師已經(jīng)對(duì)班主任工作有了策略性的“元認(rèn)知”，其已經(jīng)能夠跳出班主任的身份來看待班主任工作，是一種能與現(xiàn)實(shí)保持距離的研究意識(shí)，也是一種能與自我保持距離的反省意識(shí)。分類反映出N老師對(duì)各種繁雜工作任務(wù)進(jìn)行價(jià)值判斷、甄別和優(yōu)選的自覺意識(shí)，這種意識(shí)對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)而言是至關(guān)重要的，也間接地顯現(xiàn)了她的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力。

（三）“校長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在關(guān)心學(xué)生，我就跟他多交流”

雖然N老師十分反感做一些沒有教育價(jià)值的事，但是她對(duì)校長(zhǎng)的處境是十分理解的。在理解校長(zhǎng)不易的同時(shí)，N老師還十分強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)和班主任之間有教育理念的共識(shí)十分重要，她說：“這個(gè)校長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在關(guān)心學(xué)生，我就跟他多交流。”

N老師也認(rèn)識(shí)到班主任帶好班與校長(zhǎng)辦好校之間的共生關(guān)系：一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，如果有創(chuàng)新的點(diǎn)子，他會(huì)跟班主任談心，把自己的理念告訴班主任。校長(zhǎng)每天都有忙不完的事情，他有很多工作必須靠班主任來幫他具體開展、實(shí)施。班主任在組織開展活動(dòng)中，要盡量爭(zhēng)取和校長(zhǎng)的教育理念保持一致，通過自己的行動(dòng)影響校長(zhǎng)，獲得學(xué)校各方面的支持。這正是分布式課程領(lǐng)導(dǎo)所強(qiáng)調(diào)的不同實(shí)踐層級(jí)和主體之間的課程領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同。

結(jié)語：“N老師只有一個(gè)?！边@是校長(zhǎng)對(duì)N老師的贊許和欣賞，也是對(duì)人才不可多得的一種遺憾。從生命的差異性來講，每一個(gè)個(gè)體都只有一個(gè)，但是我相信在時(shí)代給予我們的課程改革和發(fā)展的機(jī)遇面前，在民主的課程管理體制賦予學(xué)校和教師越來越大的專業(yè)自主空間面前，一定會(huì)有越來越多的“N老師”出現(xiàn)。

注：本文中個(gè)案研究的部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究生徐鑫雯同學(xué)提供。