項(xiàng)目驅(qū)動下的學(xué)校德育管理變革*

堅(jiān)持立德樹人、回歸教育初心是學(xué)校德育工作的應(yīng)然選擇。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，重智育輕德育、德育活動缺乏整體設(shè)計、德育方式單調(diào)等不盡如人意的現(xiàn)象仍然存在。如何改變德育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方面育人的德育工作格局，讓“育德”自然而真實(shí)地發(fā)生？這是每所學(xué)校都必須用具體行動回答的問題。聯(lián)系日常管理，筆者認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動不失為一條有效的途徑。以下聯(lián)系本人的管理實(shí)踐簡析項(xiàng)目驅(qū)動對于實(shí)現(xiàn)德育管理變革、提升德育效能的作用。

一、確立項(xiàng)目，優(yōu)化德育內(nèi)容

項(xiàng)目驅(qū)動是學(xué)校管理中經(jīng)常采用的一種方法。學(xué)校的重難點(diǎn)工作通過項(xiàng)目落實(shí)是學(xué)校攻堅(jiān)克難的有效途徑；學(xué)校的成功做法、經(jīng)驗(yàn)通過項(xiàng)目落實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色、確立教育品牌?；谛Ｇ?、解決問題、推進(jìn)工作、促進(jìn)發(fā)展永遠(yuǎn)是確立項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，德育管理中項(xiàng)目的確立同樣如此。

無錫市東林中學(xué)肇創(chuàng)于1905年的私立無錫競志女學(xué)，辦學(xué)業(yè)績顯著。無論是回望歷史，還是注目當(dāng)下，東林中學(xué)的德育內(nèi)容中理應(yīng)有弘揚(yáng)校史文化、關(guān)注當(dāng)下校園的部分，以此激發(fā)東林學(xué)子的愛校情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?；谶@些因素，我們確立了“競志少年讀校記”項(xiàng)目?！案傊旧倌辍碧刂肝倚W(xué)業(yè)進(jìn)行中的學(xué)生，“讀”指學(xué)生在活動中以各種方式閱讀、觀察、感悟和品味，“?！敝概c學(xué)校有關(guān)的人和事，“記”指學(xué)生在各種活動中觀察、感受、體驗(yàn)并記錄自己的思考與感悟?！案傊旧倌曜x校記”項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)競志精神，培育學(xué)生端正（“端正”為學(xué)校的校訓(xùn)）、感恩、競進(jìn)、自信的品格，這些品格在三個年級分解為具體的行為習(xí)慣與品性的培養(yǎng)。雖是分年級分階段進(jìn)行，但只是有所側(cè)重，遞進(jìn)過程中又相互滲透、相互強(qiáng)化。

“競志少年讀校記”項(xiàng)目建設(shè)立足于東林中學(xué)的育人實(shí)踐，從讀史、讀人、讀景、讀事四個方面策劃活動。讀史：激發(fā)學(xué)生對母校光榮歷史的自豪感、對自我發(fā)展的自信，建立人生目標(biāo)。讀人：發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的榜樣，見賢思齊，完善自我，超越自我，促進(jìn)個人價值的實(shí)現(xiàn)。讀景：提升審美水平，體會理解人與物的關(guān)系，反思自己該做的和能做的事。讀事：鑒察、判斷，懂得什么才是真正有意義的追求，構(gòu)建美好夢想，并用行動去實(shí)踐、去探索?！案傊旧倌曜x校記”項(xiàng)目將德育活動與學(xué)校悠久的歷史文化、當(dāng)下鮮活生動的校園生活有效整合，形成學(xué)生感興趣、愿參與的活動，達(dá)到優(yōu)化德育內(nèi)容的目的。

該項(xiàng)目從整體育人的角度出發(fā)，圍繞一個主體目標(biāo)——“競志”，遵循初中生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘?qū)W校的德育資源，統(tǒng)整德育活動，這些活動與學(xué)生的學(xué)校生活息息相關(guān)，與學(xué)生身邊的人、事緊密相連，達(dá)到優(yōu)化德育內(nèi)容的目的。對于解決當(dāng)前學(xué)校德育活動散亂、缺乏文化統(tǒng)領(lǐng)和整體設(shè)計的問題提供了一個有效的解決方略。

二、推進(jìn)項(xiàng)目，變革德育方式

《中小學(xué)德育工作指南》在第五部分明確德育的實(shí)施途徑和要求為課程育人、文化育人、活動育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。反觀當(dāng)前德育方式，仍然存在重說教輕講述、重灌輸輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕校外等問題。讓課程育人、文化育人、活動育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人落到細(xì)處、小處、實(shí)處是德育方式變革的價值取向。德育方式的變革需要載體，項(xiàng)目就是很好的載體。

上文提到的“競志少年讀校記”這個項(xiàng)目總體規(guī)劃了學(xué)校的德育內(nèi)容。推進(jìn)項(xiàng)目就是將項(xiàng)目中的目標(biāo)細(xì)化、具體化到一次次的活動中去，推進(jìn)項(xiàng)目的過程就是思想情感的滲透、行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程。這里以“競志少年讀校記”中的課程談推進(jìn)項(xiàng)目對德育方式的影響。

“競志少年讀校記”項(xiàng)目推進(jìn)過程中涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動課程。如依據(jù)校園標(biāo)志性景觀推出的“銀杏節(jié)”就是其中之一。東林中學(xué)校園內(nèi)有兩棵古銀杏，樹齡均已超過270年，承載了一代代東林人的記憶。這兩棵古銀杏樹，已成為東林中學(xué)的“校樹”，也是東林人精神文化的圖騰。我們開發(fā)了“銀杏節(jié)課程”，這門課程探尋銀杏在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價值，讓學(xué)生用各種方式表現(xiàn)銀杏之美。其中“銀杏樹下”的音樂會最受師生歡迎。當(dāng)銀杏樹葉黃透了枝頭，地上有了一層薄薄的黃葉，在一個夕陽西下的薄暮時分，音樂響起，學(xué)生在銀杏樹下載歌載舞……無錫頭條報道該活動時用了“首創(chuàng)‘銀杏節(jié)’和‘讀校記’，這個學(xué)校有自己的節(jié)日自己的夢”的標(biāo)題來推介。筆者非常認(rèn)可這個標(biāo)題，它準(zhǔn)確地表達(dá)了“銀杏節(jié)”的意義所在?！般y杏節(jié)”很走心，讓學(xué)生的生活充滿詩意，讓學(xué)生更愛校園生活，更愛學(xué)校。眼前詩意的生活，更容易激發(fā)學(xué)生對遠(yuǎn)方的向往，更容易產(chǎn)生夢想。一個好的活動，總是會激發(fā)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)陽光心理與美好品性。

“競志少年讀校記”項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，開發(fā)的“讀?！闭n程是學(xué)生感興趣、愿意參加的活動。師生們一起重溫校史，審視當(dāng)下的校園，注目身邊的榜樣，學(xué)生在具體的情境中得到熏染，朝向美好的未來走去。

推進(jìn)項(xiàng)目的過程是教師根據(jù)項(xiàng)目綱要設(shè)計活動，將德育內(nèi)容活動化的過程，美好的情感在活動中滲透，透徹的思辨在活動中形成，家國情懷在一次次的活動中養(yǎng)成。這樣的項(xiàng)目推進(jìn)就是德育方式變革的過程。

三、管理項(xiàng)目，創(chuàng)新德育機(jī)制

《指南》在第六條中明確了組織實(shí)施的要求，要求“學(xué)校要建立黨組織主導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、群團(tuán)組織參與、家庭社會聯(lián)動的德育工作機(jī)制”，絕大多數(shù)學(xué)校都能落實(shí)這一要求。東林中學(xué)在推進(jìn)德育工作的過程中也做到了“黨組主導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)”，分管校長、德育處、團(tuán)隊(duì)各司其職的要求。這種管理可稱為行政式管理。

東林中學(xué)還開辟了另一種管理模式，即基于德育研究的研究式管理模式。學(xué)校根據(jù)課程開發(fā)、活動設(shè)計組建相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)德育管理，如組建“東林中學(xué)校史文化微課程開發(fā)研究小組”，校史文化微課程的總體思路是從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，探尋東林中學(xué)百年教育發(fā)展史的精神文化，開掘東林中學(xué)校史文化的當(dāng)代教育價值。這個研發(fā)小組的兩位管理人員都不是德育干部，一位是教科室主任，另一位是圖書管理員，參與開發(fā)的人員目前達(dá)到25人，覆蓋所有學(xué)科，只有3位班主任參加。這個團(tuán)隊(duì)完成了從競志女學(xué)到東林中學(xué)百年教育史文化素材的整理研究，開發(fā)了一批優(yōu)秀的校史微課。

針對學(xué)校小組建設(shè)中存在的系列問題，學(xué)校組建了小組文化建設(shè)研究小組。這個團(tuán)隊(duì)主要由骨干班主任組成，分管校長任組長。這是針對德育管理中的難題組建的攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)。

東林中學(xué)規(guī)模大，班級多，加上初一與初二、初三不在同一個校區(qū)，學(xué)校還會圍繞重要活動、重要課程開發(fā)組建隊(duì)伍。入學(xué)課程研發(fā)小組就是基于這樣的考慮組建的。級部入學(xué)課程研發(fā)小組由一位分管校長、一位分管中層和年級組長擔(dān)任核心成員，帶領(lǐng)所在年級的班主任共同開發(fā)入學(xué)課程，分級部實(shí)施。目前三個級部的研發(fā)小組已經(jīng)形成了相互學(xué)習(xí)、奮勇爭先的良好態(tài)勢。

這些項(xiàng)目對接學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突破了只有班主任參與德育工作，只有德育干部參與德育設(shè)計的局限。這種項(xiàng)目式管理是對行政式管理有效、有力的補(bǔ)充，這種管理方式靈活簡潔，對于規(guī)模比較大的學(xué)校來說是必不可少的。

當(dāng)項(xiàng)目的確立讓德育內(nèi)容回歸學(xué)生的真實(shí)生活，豐富多彩的校園生活就成為活潑生動、意蘊(yùn)深厚的德育教材；當(dāng)項(xiàng)目的推進(jìn)讓德育情境化、活動化地進(jìn)行時，學(xué)生就成為體驗(yàn)、實(shí)踐的主體，德育就呈現(xiàn)出春風(fēng)化雨般的美妙。學(xué)校根據(jù)德育工作確立項(xiàng)目，讓項(xiàng)目從不同角度推進(jìn)德育工作，當(dāng)每個人都成為學(xué)校德育活動、德育課程的開發(fā)者、實(shí)踐者。這樣的研究、開發(fā)、實(shí)踐過程就是提升教師的德育素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的過程。我們經(jīng)常說教學(xué)相長，這個道理同樣適用于教師進(jìn)行德育實(shí)踐。教師在引導(dǎo)學(xué)生朝向完美、走向幸福的過程中，自身的思想情感境界也在提升，自身也得到成長。教師的成長是德育管理變革的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)德育工作的重要保障。基于此，筆者認(rèn)為這樣的項(xiàng)目能推進(jìn)德育管理變革。