回歸生活實際 實施生活德育

個人品德是在其生活的過程中形成和發(fā)展的，道德教育要想有效，必須從生活出發(fā)、在生活中進行并提升人的生活品質(zhì)。因此，道德是為生活服務(wù)的。生活德育的另一種表述是“品德培養(yǎng)回歸生活”，回歸生活實際上是要求德育課程從德育目標(biāo)和知識體系中走出來，關(guān)注學(xué)生及其生活，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題和困惑。

一、解放思想，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念

班主任對學(xué)生的管理往往比較嚴，認為這樣才能使工作少出差錯。但這種管理使師生之間幾乎處于一種對立的狀態(tài)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教師不適當(dāng)?shù)慕逃椒〞箤W(xué)生將自己的行為被動地約束在某一個固定的模式當(dāng)中，使學(xué)生的全面發(fā)展受到限制。學(xué)生長期受到這樣的壓制，其積極性和創(chuàng)造性都會遭到打擊，會感到壓抑，自信心受挫，這時教師在管理上會更吃力，學(xué)生工作的開展也會困難重重。教師要將管理理解為樹人，給予學(xué)生的身心健康更多的關(guān)心呵護，對其成長過程中的各種境遇給予更多的理解和同情，采取尊重、寬容和負責(zé)的管理態(tài)度和行為，對學(xué)生進行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，并采取豐富的教育方式啟發(fā)其自覺性，這樣不僅可以達到育人的目的，而且可以使班主任的管理工作收到意想不到的效果。這種教育方法是開放的，能讓學(xué)生以正確的心態(tài)去理解他人和社會，能夠比較客觀和冷靜地分析自己、他人、學(xué)校和社會，從而樹立起科學(xué)的人生觀、價值觀，讓自己更能適應(yīng)班級、學(xué)校，融入社會。

二、課堂滲透，緊抓課堂生活主途徑

《指南》明確指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。教師要圍繞課程目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時政媒體資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認知，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐，并對各學(xué)科德育功能進行導(dǎo)向性引導(dǎo)。課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要作用，因此，各科教師均要寓德育于各科教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，把德育目標(biāo)的貫徹落實看作是自己的一項重要任務(wù)，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)風(fēng)與意志品格。

三、加強研究，教學(xué)設(shè)計過程生活化

各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)融入德育內(nèi)容，教師要研究如何在教學(xué)設(shè)計中有機融合德育內(nèi)容，遵循課堂教學(xué)開放性、互動性、活動性、生活化、個性化原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)情境等方面開展研究。教師應(yīng)力求在生活與教材之間構(gòu)建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學(xué)方式方面，通過生活化的語言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地接受知識，培養(yǎng)能力；精心設(shè)計生活化的活動，讓學(xué)生在活動中感悟所學(xué)內(nèi)容；積極互動，相互討論、交流，互相理解、對話，使課堂真正成為生活化的課堂。同時指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的生生互評活動，評價也要貼近生活，讓學(xué)生在互相鼓勵中共同進步。課堂教學(xué)生活化更重要的是教師能創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學(xué)生學(xué)得真實輕松，當(dāng)然教師還可以安排學(xué)生走出課堂、走進社區(qū)、走近生活，到生活中去體驗和感悟美好德行的魅力。

四、積極探索，創(chuàng)設(shè)德育生態(tài)評價體系

在德育工作的眾多環(huán)節(jié)中，德育評價是其中重要的一個。它以一定的事實為基礎(chǔ)，對德育活動及其效果進行價值判斷。德育的評價一直以來都是一個比較難的課題，尤其是在具體的實踐環(huán)節(jié)中，其主觀性的一面更加突出和明顯。生活德育倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活行為習(xí)慣養(yǎng)成體系，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣、與人交往、文明習(xí)慣、自我管理、安全習(xí)慣六個方面讓學(xué)生自己制訂3—5個自主要求，定期讓自己、同學(xué)、家長、老師對照自己的要求進行多方評價。比如文明禮儀習(xí)慣，學(xué)生可以明確“見到師長要問好，上學(xué)要和家人說再見”等最基本的要求，在一定時間內(nèi)，這種目標(biāo)實現(xiàn)的過程也就是自己文明習(xí)慣的養(yǎng)成過程，再加上多方評價就會產(chǎn)生積極的效果。

五、拓展載體，大力開發(fā)生活化德育路徑

德育要做到學(xué)生的心里。教師要立足于德育的現(xiàn)實和流弊，開發(fā)生活化德育課程，這對提高德育的實效性無疑具有深遠的意義。比如以“感恩”為主題的德育課程開發(fā)，其內(nèi)容就可以從這幾個方面進行思考：同父母溝通、問詢父母，了解父母的姓名、年齡、生日、學(xué)歷、職業(yè)等，為父母制作一份簡歷卡；參與父母一天的工作和生活，體驗父母的勞動；認真觀察和記錄父母在學(xué)習(xí)和生活上為子女做了哪些。只有將我們的德育工作扎根于生活之中，將德育做到學(xué)生心里去，《指南》的目標(biāo)才能實現(xiàn)。