職業(yè)學(xué)校要形成自己的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就可能偏離基本的發(fā)展方向。但職業(yè)學(xué)校不能唯標(biāo)準(zhǔn)是從，要依據(jù)實際選擇標(biāo)準(zhǔn)、基于標(biāo)準(zhǔn)躬身實踐、超越標(biāo)準(zhǔn)開拓創(chuàng)新，逐漸形成屬于自己的獨特標(biāo)準(zhǔn)，真正辦出有特色的高品質(zhì)職業(yè)學(xué)校。

標(biāo)準(zhǔn)顯然對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)有重要的引領(lǐng)作用，在很大程度上推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，基于這些標(biāo)準(zhǔn)的項目申報與評估事實上也成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要抓手。但我們要清醒地看到，對標(biāo)準(zhǔn)的遵從和追求不代表要陷入標(biāo)準(zhǔn)依賴。有的職業(yè)學(xué)校不顧校情，盲目攀比，甚至喊出“不滿足條件，創(chuàng)造條件也要上”的“動人”口號；有的職業(yè)學(xué)校陷入“創(chuàng)建”泥潭而難以自拔，創(chuàng)建辦、材料組成為學(xué)校的常設(shè)機構(gòu)，創(chuàng)建達標(biāo)成為職業(yè)學(xué)校最重要的業(yè)績表達，這是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)學(xué)?！扒Ｒ幻妗钡闹匾?。

標(biāo)準(zhǔn)往往注重量化數(shù)據(jù)，無法對一些質(zhì)性指標(biāo)做出明確表述。比如高品質(zhì)的校園文化建設(shè)、高度契合的辦學(xué)特色、個性化的課堂等，這些軟指標(biāo)不容易被標(biāo)準(zhǔn)歸納，就容易被很多職業(yè)學(xué)校忽略。

特色與標(biāo)準(zhǔn)并不是“魚”和“熊掌”的關(guān)系，不應(yīng)取標(biāo)準(zhǔn)而舍特色或取特色而舍標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將特色與標(biāo)準(zhǔn)有機融入辦學(xué)的全過程，使特色在長期的辦學(xué)實踐中生成，在與各類標(biāo)準(zhǔn)的磨合、碰撞中不斷彰顯。這就需要標(biāo)準(zhǔn)為特色的形成和發(fā)展留下空間。標(biāo)準(zhǔn)可以分為三種：一是強制性的底線標(biāo)準(zhǔn)，這是所有職業(yè)學(xué)校都應(yīng)達到的基本要求，用以框定職業(yè)學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)、管理的基本規(guī)范等；二是多樣化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要改變當(dāng)前以層級、優(yōu)劣為主要價值取向的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方式，形成以內(nèi)涵、特色為基本價值取向的標(biāo)準(zhǔn)框架，幫助廣大職業(yè)學(xué)校尋找到適合自身實際的特色發(fā)展之路；三是愿景性的前瞻標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)描繪了理想學(xué)校、理想專業(yè)、理想課堂等的樣態(tài)，讓職業(yè)學(xué)校有充分的發(fā)展空間。

多一把標(biāo)準(zhǔn)的尺子，就會多一批好學(xué)校。在底線標(biāo)準(zhǔn)之上，職業(yè)教育需要建立多樣化、全覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)體系，推出并不斷豐富和完善愿景性的前瞻標(biāo)準(zhǔn)，讓每所職業(yè)學(xué)校都能在辦學(xué)實踐中逐漸形成屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是對標(biāo)準(zhǔn)最好的詮釋，也是對特色最好的注解。