幼教專業(yè)“學(xué)前兒童語言教育”課程改革與探索*

一、“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)知識以講授為主，缺乏思辨和融會貫通

由于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性較差，傳統(tǒng)的幼兒語言活動指導(dǎo)授課過程主要圍繞課程大綱設(shè)定的模塊，以教師講授為主，側(cè)重每一類活動的概述和教案設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能識記知識點，但是對于教學(xué)活動設(shè)計的靈活運用能力還有待提高，特別是對于在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定題材教學(xué)活動的設(shè)計能力還不夠。

（二）學(xué)科孤立存在，缺乏領(lǐng)域間的融合

幼兒師范學(xué)校因?qū)W情所限，在幼兒園教育活動設(shè)計課程方面一直采用分科教學(xué)，將教學(xué)模塊細分為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育六大學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，但很容易將幾大教學(xué)模塊割裂開來。此外，掌握不同教學(xué)法的教師往往在講授時“各自為政”，沒有引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言領(lǐng)域整合其他學(xué)科的知識，很難打通學(xué)科間的知識點，達到語言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域知識點的融會貫通。長此以往，學(xué)生容易形成分科教學(xué)的思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園進行的模塊整合課程的課程觀。

二、“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)的改革措施

（一）依據(jù)考綱要求，整合重點模塊，開發(fā)校本教材

幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的概況，具有設(shè)計和組織語言活動的能力，并能對開展的語言教學(xué)活動進行評價和反思。在組織幼兒語言活動的過程中要呈現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)和語言表達溝通能力；能夠在尊重幼兒、以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)的前提下完成保教目標；在剖析大綱、明確課程定位和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上制定學(xué)期重點模塊：文學(xué)作品活動（故事活動、詩歌活動）和講述活動。

例如：在課程教學(xué)過程中，故事活動的第一、二課時都是圍繞幼兒文學(xué)中故事的選材和分析進行復(fù)習(xí)回顧。課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)縮減此部分課時，在與幼兒文學(xué)課程有效銜接的基礎(chǔ)上增加故事活動設(shè)計和組織的課時，以此形成有針對性的、對課堂教材有所延伸的校本教材。

（二）重視核心素養(yǎng)，打破分科界限，整合五大領(lǐng)域

首先，教師要打破分科教學(xué)的思維禁錮，熟悉每一類教學(xué)法中每個專門活動的實施要點，知曉五大領(lǐng)域活動的核心經(jīng)驗。其次，教師要關(guān)注幼兒語言發(fā)展的核心規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識的同時，幫助學(xué)生盡快掌握教學(xué)策略知識。

例如：在進行詩歌活動時，如果僅僅帶領(lǐng)幼兒朗誦詩歌，活動就會變得索然無味。學(xué)生首先要清晰地認識到詩歌活動的核心經(jīng)驗是多種方式誦讀和仿編，其次要吸引幼兒的興趣，最后可以從詩歌活動遷移到其他領(lǐng)域。在此過程中拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)科知識和教學(xué)策略，整合各領(lǐng)域知識為一體，做到在設(shè)計活動時游刃有余。

（三）改進教學(xué)方法，借助信息化手段，促進理論與實踐融合

在教學(xué)過程中，除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握語言活動設(shè)計的理論知識，教師還可以借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后對所學(xué)知識進行反復(fù)練習(xí)。例如：教師課前借助信息化軟件“藍墨云班課”發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課前能夠在觀看某幼兒園中班示范課《小老鼠的魔棒》的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納故事活動設(shè)計的一般模式；課中通過教師講授故事活動在設(shè)計時需要注意的要點了解基本知識點，緊接著以PBL教學(xué)中的問題導(dǎo)向模式開展小組討論，突破難點“如何巧妙提問”；課后學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)鞏固核心要點，活動設(shè)計學(xué)習(xí)在第一階段完成。在第二階段中，教師用文本分析法幫助學(xué)生分析語言活動設(shè)計中的優(yōu)點和需要改進的地方，并提供教學(xué)活動設(shè)計范例，學(xué)生形成規(guī)范教案并分組進行試講。

（四）校企合作，送教入園

對于學(xué)生來說，最好的下園時機是在每個專題結(jié)束后能夠有針對性地見習(xí)。例如：在學(xué)期初，教師可以在重點專題學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生下園進行語言活動觀摩課學(xué)習(xí)；在學(xué)生設(shè)計和組織完語言活動后，可以采取獎勵機制，挑選每個專題活動試教優(yōu)秀的前三名同學(xué)“送教入園”，讓學(xué)生在真實情景中進行模擬。學(xué)生在幼兒園組織開展語言教學(xué)活動后，邀請幼兒園骨干教師進行評價，并錄制語言教學(xué)活動和點評視頻上傳至“藍墨云班課”、班級QQ群等平臺，方便更多的同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師把課堂搬入了幼兒園，學(xué)生不僅可以聆聽一線教師“接地氣”的評價，而且能現(xiàn)場咨詢試講過程中遇到的問題。