“互聯網+職業(yè)啟蒙教育”的實踐探索*

陳云東 黃衛(wèi)萍

面向中小學生的職業(yè)啟蒙教育是我國現代職業(yè)教育體系建設中不可或缺的一部分。如何在實踐層面推進職業(yè)啟蒙教育是一個迫切需要解決的問題。近年來，江蘇省金壇中等專業(yè)學校（以下簡稱“金壇中?！保┝⒆銓I(yè)特色，發(fā)揮資源優(yōu)勢，主動服務社會，積極探索“職業(yè)啟蒙教育”新路徑，將特色項目與體驗活動相結合，面向全區(qū)中小學生開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，打破了中等職業(yè)教育與基礎教育的界限，既為中職教育儲備了后備人才，又普及了中小學生職業(yè)啟蒙教育。

一、職業(yè)啟蒙教育的內涵

職業(yè)啟蒙教育是廣義職業(yè)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的一個初始階段，是在基礎教育階段，學校對學生進行有目的、有組織、有計劃的職業(yè)素質教育，包括基本職業(yè)知識的傳授、基本職業(yè)技能的訓練和基本職業(yè)態(tài)度的形成等。

具體而言，職業(yè)啟蒙教育通常具有三個方面的特征：第一，職業(yè)啟蒙教育的實施對象主要為青少年兒童（未滿18周歲的中小學生）。職業(yè)啟蒙有助于個體增加對職業(yè)的認知，減少將來選擇職業(yè)時的盲目性。第二，職業(yè)啟蒙需要具備明確的計劃性和組織性。職業(yè)啟蒙是個體正式選擇職業(yè)之前的一個準備階段，對青少年兒童進行有效的職業(yè)啟蒙教育，需要組織者針對青少年兒童的身心發(fā)展特點，制定科學合理的教育計劃，注重教育內容的系統性。第三，開展職業(yè)啟蒙教育要避免強制教育和過度教育。要把握好“基本”這個度，開展非職業(yè)定向的啟蒙教育，而不是訓練青少年兒童掌握某種技藝。職業(yè)啟蒙教育最主要的目的是激發(fā)青少年兒童對職業(yè)的好奇心和興趣，引導青少年兒童初步認識職業(yè)，形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的人格品質。

二、中小學職業(yè)啟蒙教育實踐現狀

發(fā)達國家對職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實踐研究開展得相對較早，并在長期的辦學實踐過程中形成了比較豐富、成功的實踐經驗與基礎。比如美國部分學校專門設立了“職業(yè)日”，邀請相關人士到學校給學生介紹職業(yè)和工作。在美國小學課堂上，教師會定期開展與職業(yè)相關的游戲；在中學課堂上，教師會指導學生做“職業(yè)興趣分析”。德國1965年就有明確的法令規(guī)定普通學校在四至六年級開展職業(yè)啟蒙教育。英國政府于2009年推出了一項職業(yè)指導計劃，讓小學生有機會了解職業(yè)信息，體驗大學校園生活和企業(yè)工作環(huán)境，從而拓寬視野，培養(yǎng)職業(yè)興趣。日本早在30多年前，就對小孩子開展了類似職業(yè)體驗的活動。

目前，我國關于職業(yè)啟蒙教育的實踐還不多，僅在北京、上海、江蘇、浙江等地進行了探索。2009年，上海市曹楊職業(yè)技術學校成立了普陀區(qū)學生職業(yè)啟蒙教育活動基地，在實踐中創(chuàng)建了區(qū)域中小學職業(yè)啟蒙教育活動模式，實現了區(qū)域資源共享。2011年，上海市平利路第一小學通過制定職業(yè)啟蒙教育的目標體系和教育內容，開展了職業(yè)啟蒙教育實踐活動，在一定區(qū)域內取得了較大的影響。但是這些實踐活動仍處于初級階段，還有較大的提升空間。金壇中專在學習國內外現有實踐經驗的基礎上積極創(chuàng)新，通過“互聯網+職業(yè)啟蒙教育”路徑，讓互聯網與職業(yè)啟蒙教育進行深度融合，努力創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

三、金壇中專的實踐舉措

“互聯網+職業(yè)啟蒙教育”就是將互聯網與職業(yè)啟蒙教育融合到一起，實現傳統教育和網絡教育的結合，搭建資源共建共享的學習平臺，通過線上線下的教學提高學生的學習效率。在職業(yè)啟蒙教育實踐中，職業(yè)學校相對于普通中小學在專業(yè)設置、基礎設施、師資力量及校企合作資源方面都有著突出的優(yōu)勢。如果能夠借助互聯網將這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，延伸職業(yè)教育資源的“開放性”和“服務性”功能，將大大提升職業(yè)啟蒙教育的實效性。為充分展示職業(yè)教育改革與發(fā)展成果、提供多元學習與互動平臺，金壇中專開放實訓中心資源，面向中小學生開展職業(yè)啟蒙教育實踐活動，以幫助學生近距離、全方位地了解職業(yè)教育，進行職業(yè)體驗。

（一）積極開發(fā)網絡課程，滿足中小學生的個性化學習需求

網絡課程相比于傳統課程更能滿足學生的個性化學習需求。首先，學生可以根據自己的需要選擇合適的時間、地點進行學習。其次，網絡課程集結了文稿、音頻、視頻等多種資源，能夠充分滿足學生的視聽需要，激發(fā)學生的學習興趣。此外，網絡課程中的在線測試可以及時評價學生的學習效果。金壇中專設有電子信息、機電技術、經貿管理和繼續(xù)教育4個專業(yè)系部，共設置了20個中、高職專業(yè)及30多個本?？评^續(xù)教育專業(yè)，其中電子技術應用、機電技術應用、服裝設計與工藝、數控技術應用是省級品牌專業(yè)。除了線下課程以外，金壇中專還創(chuàng)建了泛雅課程平臺，目前平臺上已發(fā)布多門精品網絡課程，比如“三維動畫設計”“數控編程與加工”等，這些課程已免費向中小學生開放。中小學生可以結合自己的興趣選擇合適的課程進行瀏覽，獲取基本的職業(yè)知識。

（二）全面開放實訓場室，豐富中小學生的職業(yè)認知與體驗

實訓場室不僅能提供高度仿真的職業(yè)場景，而且能為學生提供安全、真實的實踐體驗。金壇中專配備了計算機、電子電工、機械加工、機電一體化、數控、服裝等專業(yè)共65個實驗、實訓場室。中小學生可以自主選擇相應的場室進行參觀、體驗。每個實訓場室還配備了專業(yè)的解說員和助教，并在確保安全的前提下指導中小學生參與實踐體驗。比如在汽修實訓室，學生可以觀摩汽車發(fā)動機識別、輪胎換位、拆檢離合器等實際操作過程；在PLC實訓室，他們可以了解梯形圖設計、程序與組態(tài)編寫、聯機運行等流程；在旅賓實訓室，他們可以體驗中西餐宴會擺臺、中式客房服務、導游講解服務、茶藝等技能訓練。職業(yè)技能體驗是職業(yè)啟蒙教育的實踐重點?；A教育階段的學生通過積極參與初級技能習得的互動學習活動，獲得職業(yè)知識啟蒙與職業(yè)文化熏陶，有助于培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛以及對未來職業(yè)的憧憬。

（三）組織創(chuàng)業(yè)觀摩與企業(yè)走訪，拉近中小學生與知名企業(yè)的距離

金壇中專以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，進行教育教學改革，提出并實施了“學案導學”“項目教學”課堂教學模式和“工學結合”“訂單式培養(yǎng)”“產學研結合”等多種人才培養(yǎng)模式，積極加強校企合作，構建就業(yè)網絡，與蘇錫常及本地區(qū)的知名企業(yè)建立了良好的合作關系。學校還圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開展了形式多樣的“三創(chuàng)”活動，并成立了“校園綠色網吧”“郵政服務中心”“校園智能卡服務中心”“服裝設計與制作服務中心”“電子維修服務中心”等7個校內學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學生負責經營和管理，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。中小學生可以近距離觀摩職校學生的創(chuàng)業(yè)活動，體驗創(chuàng)業(yè)實踐基地提供的服務；還可以通過實地參觀我們的合作企業(yè)，真切地感知企業(yè)的物理環(huán)境、文化氛圍以及工作實況，從而拓展視野，加深對社會職業(yè)的理解。

（四）開通網絡交流平臺，指導中小學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃

金壇中專開通了職業(yè)啟蒙教育網絡平臺，并組建了專業(yè)的教師團隊，定期在平臺上發(fā)布職業(yè)啟蒙教育的相關公開課，并安排專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師為學生答疑解惑，指導學生根據自身條件與興趣設計職業(yè)發(fā)展路徑。

四、實踐成效

（一）實現了普職滲透在實踐上的突破

普職滲透是一種教育發(fā)展的趨勢。金壇中專利用現代化的資源優(yōu)勢，搭建職業(yè)啟蒙教育平臺，引領中小學生關注職業(yè)領域，增進對職業(yè)的了解，形成初步的職業(yè)認知，明確未來職業(yè)生涯的定位，有助于普通教育階段課程改革任務的完成。金壇中專助力中小學職業(yè)啟蒙教育，促進普職學校攜手合作，教育資源共享，使職教的就業(yè)教育與普教的升學教育相互滲透與融合，實現了普職滲透在實踐上的突破。

（二）提升了中小學生的職業(yè)認知水平

中小學生對于職業(yè)的初步認知僅限于“教師”“醫(yī)生”“警察”“工程師”等教科書上常見的種類以及父母從事的職業(yè)。金壇中專的職業(yè)啟蒙教育活動內容豐富、形式靈活，符合中小學生的心理需求，適應了學生的發(fā)展需要，填補了中小學生認知上的空白，一定程度上激發(fā)了學生對職業(yè)的憧憬和熱愛。通過瀏覽精品網絡課程、參觀實訓場室、走訪企業(yè)等一系列活動，中小學生拓展了對職業(yè)種類的認知，了解到不同職業(yè)的從業(yè)要求，對自己未來的職業(yè)發(fā)展也有了初步的規(guī)劃。

（三）完善了職校自身的專業(yè)體系建設

面向中小學生開展職業(yè)啟蒙教育是一項系統工程。金壇中專高度重視這項工作，成立了職業(yè)啟蒙教育領導小組，各個專業(yè)部積極籌備，完善網絡平臺建設，加強師資培訓，優(yōu)化實訓場室布置。在整個過程中，職校自身的專業(yè)體系建設也得到了完善，促進了學校的綜合實力發(fā)展。

（四）鍛煉了職校學生的綜合實踐能力

為了給來參觀的中小學生提供優(yōu)質的服務，金壇中專的學生紛紛報名爭當志愿者，參與來賓接待、知識講解、操作示范、后勤保障等工作，充分鍛煉和展示了自己的才能，增強了社會實踐能力。這樣的活動不僅促使職校學生提升了責任意識，培育了自信心，而且也推動了他們良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，取得了課堂教學難以達到的教育效果。

五、實踐反思

金壇中專發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，面向中小學生開辟“互聯網+職業(yè)啟蒙教育”路徑，改變了中小學職業(yè)啟蒙教育被邊緣化的現狀，實現了普職滲透在實踐模式上的新突破。今后，就如何進一步拓展職業(yè)啟蒙教育，滿足中小學校、師生、家長及社會的個性化需求，還需要在以下幾個方面加以提升：

（一）進一步優(yōu)化網絡課程，增加分層目標設計

雖然目前的網絡課程內容豐富、形式新穎，能有效激發(fā)學生的學習興趣，但是這些課程的教學目標比較單一，不能滿足不同年級學生的需求。職業(yè)學校需要針對中小學生的不同階段確立分層目標，并注意培養(yǎng)目標的層層遞進。針對小學生，教學目標要以啟蒙和體驗為主；針對初中生，教學目標要側重體驗和探索。

（二）嘗試開發(fā)虛擬體驗模塊，創(chuàng)新教育實踐模式

雖然真實的場景體驗更能吸引學生，但由于中小學生人數較多，實踐過程中難以保證讓每個學生都有機會接觸實訓設備。如果我們嘗試開發(fā)虛擬體驗模塊，就可以做到讓每個學生按照自己的個性需求在課程學習平臺上進行學習體驗，從而滿足學生個性化的自主學習需求。

（三）構建雙向評價機制，創(chuàng)新檢測與評價方法

目前金壇中專只要求中小學生對職校的服務進行評價，忽略了對中小學生學習效果的評價。我們需要構建雙向評價機制，一方面要讓參與職業(yè)啟蒙教育實踐活動的學生填寫調查問卷，便于我們收集反饋信息，及時調整活動項目，以更好地適應學生的需求。另一方面，需要加強對參與活動學生的學習效果的評價。我們可以設置相應的課時和學分，將評價結果納入中小學生的德育學分體系，督促他們珍惜活動機會，爭取優(yōu)良的學習成績。我們還可以借助信息化平臺，開放網上評價系統，形成良性互動的評價機制。