關(guān)于探究型主題班會的思考與實(shí)踐

魏環(huán)君

主題班會是班級德育的主陣地，是班主任育人的重要載體。主題班會應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究、自主教育。一次高效的主題班會能讓學(xué)生在參與的過程中，形成正確的認(rèn)知，獲得積極的情感體驗(yàn)及行動(dòng)落實(shí)的決心。但是根據(jù)筆者的觀察，目前小學(xué)階段的一些主題班會活動(dòng)中還存在以下問題：教師的說教比較明顯，認(rèn)知性教育的內(nèi)容偏多；活動(dòng)預(yù)設(shè)過多，生成不夠；活動(dòng)形式和類型過多，學(xué)生配合多，深入探究少?？偠灾?，主題班會教育活動(dòng)中的知情意行目標(biāo)的統(tǒng)一不夠。筆者以為，班主任開展主題班會教育活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生懂得“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受、配合表演到主動(dòng)探究、深入了解，進(jìn)而明白“為什么”和“怎么做”。下面，筆者將結(jié)合自己的帶班實(shí)踐，談?wù)剬μ骄啃椭黝}班會的一點(diǎn)思考和實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)主題班會存在的問題

1.說教痕跡明顯，認(rèn)知性教育的內(nèi)容偏多。

我們發(fā)現(xiàn)，在一些主題班會上，教師依然以灌輸?shù)览頌橹?，不停地說教。例如，筆者聽過一節(jié)主題為“做個(gè)孝順的好孩子”的班會，教師從“百孝善為先”說起，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》中的相關(guān)內(nèi)容，最后采訪學(xué)生，讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在是怎么做的以及將來打算怎么做。整個(gè)過程看似是從“知”到“行”切入，但其實(shí)“知”和“行”的內(nèi)容都是教師預(yù)設(shè)好的，完全沒有學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，所以學(xué)生往往只知其然，卻不知其所以然，不知為什么要這么做?！逗脣寢寗龠^好老師》的作者尹建莉老師說：“世上最沒用的三種教育方法，就是講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)?！?/p>

2.形式過于單一，學(xué)生被動(dòng)參與。

在一些主題班會上，除了預(yù)設(shè)還是預(yù)設(shè)，很少有生成，而且在大部分時(shí)間里，班主任是不在場的，大部分學(xué)生是不在場的，這些主題班會課看似活動(dòng)的形式和類型非常豐富，但學(xué)生真正參與的機(jī)會和參與的深度都非常有限。例如，在一次主題為“友誼”的班會上，班主任為了突出學(xué)生主體，安排兩名學(xué)生主持活動(dòng)的整個(gè)過程，這兩個(gè)主持人按照既定的“劇本”認(rèn)真賣力地表演，負(fù)責(zé)配合的部分學(xué)生也非常積極地進(jìn)行互動(dòng)；除此之外，大部分學(xué)生都是沉默的，所有不在預(yù)設(shè)內(nèi)出現(xiàn)的狀況都被直接忽視。而班主任也一直是“失蹤”的狀態(tài)，直到活動(dòng)的最后，班主任才出現(xiàn)做了簡單的總結(jié)，一節(jié)班會就這樣結(jié)束了。這樣的主題班會課看似熱鬧，但其實(shí)真正投入情感參與的學(xué)生并不多，他們大多都是被動(dòng)參與。

3.刻意感動(dòng)，學(xué)生缺乏真情實(shí)感。

筆者曾經(jīng)與三年級的學(xué)生一起開展過一次主題為“感恩父母”的班會活動(dòng)，這次活動(dòng)筆者邀請了部分學(xué)生家長參加?；顒?dòng)的準(zhǔn)備非常充分，有富有深意的視頻、深情的朗誦、精彩的小品等，當(dāng)一曲《時(shí)間都去哪兒》響起來后，很多人都被感動(dòng)落淚了。筆者以為這次的主題班會非常成功，可是活動(dòng)后學(xué)生們的表現(xiàn)卻非常一般，而且從父母的反饋中筆者得知，很多學(xué)生并沒有能做到在活動(dòng)中承諾的那樣。筆者在事后與學(xué)生的交流中了解到，他們在活動(dòng)現(xiàn)場的感動(dòng)，只是被當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍夥账腥?，現(xiàn)場的承諾也只是按照老師的要求進(jìn)行的。學(xué)生知道對父母要感恩，卻沒有對為什么要感恩形成正確的認(rèn)知。所以，刻意的感動(dòng)是沒有用的，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去慢慢觀察，他們才會有真情實(shí)感。

二、探究型主題班會開展的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)，它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。未來的社會是科技的社會、知識的社會、終身學(xué)習(xí)的社會，對人才的綜合素養(yǎng)要求較高。學(xué)校所有課程都是為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)的，其中學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力是兩大核心能力。探究型主題班會就是從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、主動(dòng)探究的過程。

2.讓學(xué)生由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?/h3>

劉次林教授在《現(xiàn)代德育的三大轉(zhuǎn)變》中提道：“傳統(tǒng)德育首先在德育本質(zhì)上形成了教師主體論，使師生關(guān)系變成教育者與受教育者的關(guān)系，從而使灌輸顯得理所當(dāng)然?！薄皩W(xué)生在學(xué)校所學(xué)的與他們在生活中所見所為的都很不一樣，于是磨滅了學(xué)校德育的實(shí)效性，或者形成杜威所諷刺的雙重人格。基于行為結(jié)果的德育評價(jià)只能讓學(xué)生停留在皮亞杰所定論的他律階段，或者評價(jià)的結(jié)果無法讓人感受到它的信度和效度?！?/p>

我們常常關(guān)注的只是學(xué)生明白道理了沒有，有沒有做到，但是卻實(shí)很少關(guān)注他們知不知道為什么要這樣做。在探究型主題班會上，班主任引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地探究，嘗試讓學(xué)生參與課程的構(gòu)建，讓學(xué)生參與內(nèi)容的探究，由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我教育，重點(diǎn)解決“為什么”的問題，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、情境式的課堂，將學(xué)生的生活和課堂真正地連接在一起。

三、探究型主題班會的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.結(jié)合需要定內(nèi)容，團(tuán)結(jié)合作重探究。

每學(xué)期的寒暑假開始之前，筆者會在學(xué)生和家長中征集下一學(xué)期主題班會活動(dòng)的主題，并組織學(xué)生開展討論，最終確定新學(xué)期主題班會活動(dòng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇1 ～2 個(gè)主題，在假期中學(xué)習(xí)研究。我們在假期開始前將任務(wù)分配好，假期中學(xué)生小組分別進(jìn)行資料收集和學(xué)習(xí)研究。研究主題分配時(shí)，筆者會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。例如，“退一步海闊天空”這個(gè)主題，筆者就分配給了三個(gè)男生，因?yàn)檫@三個(gè)小男生在平時(shí)與同學(xué)的相處過程中，常常為小事斤斤計(jì)較，老師們苦口婆心地教育過，道理也說了一大堆，但是效果甚微；而“做個(gè)情商高手”專題小組里有個(gè)學(xué)生平時(shí)一遇到事情就喜歡大吼大叫，希望他和另外兩位同學(xué)研究一下怎么做一名情商高手。

2.家校共育顯成效，提高質(zhì)量靠指導(dǎo)。

假期中，“退一步海闊天空”研究小組建了一個(gè)群，并將筆者也拉進(jìn)了微信群。在微信群里，小組成員經(jīng)常會很認(rèn)真地討論，而家長也會積極參與其中，和孩子一起討論探究。家長在和孩子共同學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子、鼓勵(lì)孩子，與孩子共同成長。有的家長說，自己非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)既鍛煉了孩子，也提升了家長，而且和諧了親子關(guān)系。

在這樣的活動(dòng)中，我看見了孩子和家長們的智慧是無窮無盡的，他們集思廣益豐富了主題班會的內(nèi)容。

3.還課堂予學(xué)生，讓成長看得見。

假期結(jié)束前，所有小組將各自負(fù)責(zé)的主題班會活動(dòng)方案傳給筆者，筆者再進(jìn)行指導(dǎo)反饋。當(dāng)學(xué)生們走上講臺，分工合作，主持一節(jié)班會課時(shí)，筆者總是會生發(fā)這樣的感慨：過去那些“一言堂”的行為是多么浪費(fèi)生命的行為??！

把課堂還給學(xué)生，讓成長看得見。探究型主題班會上，學(xué)生們認(rèn)真探究和學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的活動(dòng)都那么精彩紛呈，活動(dòng)中的很多素材就來源于他們身邊的生活。此外，根據(jù)學(xué)生的反映，筆者會及時(shí)抓住班會課上的各種生成點(diǎn)，及時(shí)介入，同時(shí)在學(xué)生達(dá)成一致的認(rèn)識后，適時(shí)退出。活動(dòng)中，筆者尤其關(guān)注學(xué)生對“為什么”的探究，如“食不言，寢不語”小組在研究這個(gè)問題時(shí)，查閱了資料，從文明層面、健康層面解答了為什么要這么做；“做習(xí)慣的主人”小組在主持班會活動(dòng)時(shí)，邀請筆者總結(jié)，筆者會把點(diǎn)評的機(jī)會先留給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行思維碰撞，然后自己再評價(jià)點(diǎn)撥。

探究型主題班會將學(xué)生由被動(dòng)教育引向自我教育，讓每個(gè)人都參與其中，自主探究，自主體驗(yàn)，探究和體驗(yàn)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生知其所以然的過程，是學(xué)生真正成長蛻變的過程。