審美啟蒙：書法閣里的物型文化

書法是一門充滿美的張力、文化的魅力、綜合的素養(yǎng)的課程，學(xué)習(xí)書法不光是對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)的書寫練習(xí)，還要盡可能挖掘在書法教學(xué)中的潛在作用，為了讓學(xué)生在這種情況下愉快地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)書法的同時(shí)，他們可以學(xué)到更多的知識(shí)，提高審美欣賞能力，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，讓每位學(xué)生真正愛上中國的傳統(tǒng)文化——書法。常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)從書法的物型課程出發(fā)，師生沐浴著“創(chuàng)想教育”的芬芳，在書法教育的創(chuàng)構(gòu)中，整合著“課程學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者”的雙重身份，在書法教育之路上不斷前行。

一、塑書法文化之型，契合兒童書法審美思維發(fā)展規(guī)律

盡管在多元的文化之境中，中國的書法依然汲取了傳統(tǒng)文化的力量，有著豐富廣闊的視野和學(xué)習(xí)空間。在現(xiàn)代文化語境中，需要更多的兒童去提升對(duì)書法教育的認(rèn)知，確立正確的書法觀念。加強(qiáng)書法教育中的文化傳承與品格涵育，強(qiáng)化書法教育中文化育德育人的元素，推進(jìn)書法教育工作，促進(jìn)多元化環(huán)境中書法教育的傳承與發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)思維，整體構(gòu)建書法的物型空間。

任何沒有接受專門書法訓(xùn)練的人總是傾向于好看的、漂亮的字。兒童早期主要以具體形象思維為主，慢慢由形象思維向抽象思維過渡，這是兒童思維發(fā)展的普遍規(guī)律。書法是墨的藝術(shù)、線的藝術(shù)、抽象的藝術(shù)，也是意象的藝術(shù)。書法審美思想是對(duì)書法主體的直覺書寫與情感表達(dá)。學(xué)校全面開發(fā)教育資源，構(gòu)建以書法文化為魂的物型環(huán)境。校園內(nèi)建立古今著名書法家畫像廊，古今著名書法家名品欣賞墻，學(xué)校師生優(yōu)秀書法作品展廳等，讓學(xué)校的走廊、墻面、書法教室、展覽室等充分展示書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，在場景中學(xué)習(xí)書法的歷史淵源、書法的文化藝術(shù)。

小學(xué)生不易理解一些碑文作品中所蘊(yùn)含的氣象之美，這與小學(xué)生對(duì)書法所理解的整齊、美觀、規(guī)范形成強(qiáng)烈的反差。一些名作的物型布置讓兒童認(rèn)識(shí)書法作品的秀美多姿的氣象。同時(shí)，學(xué)校利用各個(gè)班級(jí)教室，建設(shè)書法文化角，介紹書法名人故事、文房四寶史和書法習(xí)字技能等，展示班級(jí)學(xué)生習(xí)作和學(xué)生書法心得，這也是符合少兒書法啟蒙審美思維發(fā)展的。

2.整合思維，立體構(gòu)建書法的物型步道。

與信息技術(shù)的整合。書法是一種視覺和造型藝術(shù)，在書法的物型環(huán)境構(gòu)造中，我們將信息技術(shù)融入了書法教育的聲音、圖片、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，書法知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣化，讓書法教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。書法學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂趣，一種享受，一種書法奇境的探索，讓學(xué)生在奇妙的書法情境中成為具有“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的探索者、體驗(yàn)者，體驗(yàn)書法的神奇與價(jià)值。信息技術(shù)提供了學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生對(duì)于書法大膽探索的空間。

與生活常態(tài)整合。好苗必須要有好的環(huán)境才能茁壯成長。學(xué)校的書法專用教室被命名為“書法閣”，這間教室被布置成了一間有溫度的展覽室，掛軸的錯(cuò)落間看到的是一幅幅學(xué)生的優(yōu)秀作品。它亦成了學(xué)生豐富課余生活的場地，書法的歷史講述，書家的故事比賽，書法古詩詞朗誦，一個(gè)個(gè)活動(dòng)豐富多彩。展覽室中充滿生機(jī)的綠植，古色古香的桌椅……它成了一個(gè)播種的地方，將熱愛書法的種子在學(xué)生的心田輕輕埋下，生根發(fā)芽。

書法作品具有傳遞“真、善、美”的社會(huì)功能，兒童在欣賞書法藝術(shù)作品中得到美的享受，潛移默化地受到熏陶和教育，不斷淬煉品格、涵養(yǎng)心靈，積極投入“人書合一”“人墨互磨”的藝術(shù)實(shí)踐中，重塑精神力量。

二、品書法文化之趣，融合兒童書法審美意象場景

康德曾經(jīng)說過：“有一種美的東西，當(dāng)人們接觸到它的時(shí)候，往往感到一種惆悵。意境就是如此?！币饩车拿栏?，實(shí)際上包含了人生感、歷史感。何為意境呢？意境，是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無窮的詩意空間。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)從對(duì)書法的熱愛，到對(duì)書法的書寫，進(jìn)而感知書法的意境之美。然初學(xué)書法者會(huì)因種種情緒或各種原因?qū)ζ洚a(chǎn)生厭倦，不愿學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的學(xué)識(shí)與智慧，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的喜愛，端正他們對(duì)書法的認(rèn)識(shí)態(tài)度。學(xué)生在練習(xí)書法的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好加入各種不同的主題創(chuàng)作方式，以此來激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的熱情。比如：團(tuán)扇的創(chuàng)作，根據(jù)四季的變化在扇子上進(jìn)行書法創(chuàng)作，還和國畫相結(jié)合，進(jìn)行扇面創(chuàng)意；圓木書寫，在圓形的小木頭上用篆書嘗試書寫，在書寫的同時(shí)不光了解了篆書到楷書的演變，還可以用趣味十足的篆書作品布置教室環(huán)境；對(duì)聯(lián)書寫，每逢元旦時(shí)節(jié)，進(jìn)行對(duì)聯(lián)書寫創(chuàng)作，教師再帶領(lǐng)學(xué)生到小區(qū)進(jìn)行春聯(lián)義賣活動(dòng)；年歷創(chuàng)作，新的一年學(xué)生有很多憧憬，會(huì)在年歷書法紙上寫下自己的愿望和祝福，每次要書寫很多作品，作為送給親朋好友的最佳禮品……一次次有趣的主題書寫，讓學(xué)生沉浸在書法的世界里不可自拔。

書法的美有“神”，有“形”，有“韻”。此階段的兒童充滿想象力與創(chuàng)造力，審美意識(shí)還沒完全覺醒，但對(duì)生活中的美卻是能夠感知的。在課程中，把美術(shù)中豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式融入書法中，既是對(duì)造型藝術(shù)的最好融合，同時(shí)又彌補(bǔ)了書法藝術(shù)中色彩單調(diào)、創(chuàng)新性不足等缺憾。這是一種詩意和美感，帶給人們精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對(duì)于整個(gè)人生的某種體驗(yàn)和感受，所以我們可以說，這是一種最高的美感。談意境的審美生成，必先落實(shí)到“象”上來，必先審視審美意象的生成。

三、悟書法文化之意，吻合兒童書法審美素養(yǎng)階梯

由于意象是人腦通過想象創(chuàng)造出來的新形象，這個(gè)新形象在心理學(xué)中就叫“想象表象”，在美學(xué)和藝術(shù)學(xué)中就叫意象。如果說把審美分為具象、抽象、意象三個(gè)層次，那么意象則處于審美的高級(jí)層次，而星河實(shí)小物型課程之道的延展正吻合于兒童書法審美素養(yǎng)的遞次提升。

1.一生二，發(fā)展師生的書法認(rèn)知。

一個(gè)人的成長需要三條途徑，自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專家引領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)書法亦是如此。這里的“專家”在一定程度指的是書法教師。為此，學(xué)校定期邀請(qǐng)武進(jìn)書法家創(chuàng)作基地的老師來給學(xué)生進(jìn)行書法培訓(xùn)，提升學(xué)生的書法水平?！靶刂袩o斗墨，何以運(yùn)管城”，書法藝術(shù)極為講究墨法，但對(duì)于此階段的兒童而言，墨，只是多元色彩中的一個(gè)，書寫時(shí)對(duì)墨的使用，往往隨心所欲，很難體悟墨法的精妙所在。所以本校的書法教師除了每天堅(jiān)持練習(xí)書法以外，每周還出去拜師學(xué)藝，找機(jī)會(huì)聽講座，學(xué)理論，熟悉各種書體特點(diǎn)，不斷提升自我修養(yǎng)，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)。教師定期將自己的作品分享給學(xué)生，來影響激勵(lì)他們，和他們共同成長。

2.二生三，培植兒童的書法情趣。

每一個(gè)兒童的內(nèi)心都是無限廣闊的，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性，在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。針對(duì)書法基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，首先要做的便是鼓勵(lì)教學(xué)，從基本筆畫的橫撇豎捺中感受運(yùn)筆的提按逆轉(zhuǎn)，再到結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。對(duì)于有一定書寫基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要善于幫助他們解決具體的問題，難度較大的任務(wù)便分成若干個(gè)小任務(wù)，化難為易。如在書寫內(nèi)容的選擇上，可以先從簡單的兩個(gè)字的詞語到四個(gè)字的成語，到五言七言對(duì)聯(lián)，再到復(fù)雜的一整首詩的練習(xí)。讓學(xué)生們?cè)谝淮未蔚木毩?xí)中突破自己，慢慢長成一棵參天大樹。

3.三生萬物，釋放兒童書法美感。

都說生活需要有儀式感，這是對(duì)生活的熱愛。對(duì)于學(xué)生書法作品的成果展示亦需要有正式的儀式，讓學(xué)生真正的因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法而感到幸福。舉行開班儀式——名師進(jìn)課堂，邀請(qǐng)常州劉海粟美術(shù)館的館長給學(xué)生上第一課。對(duì)于每學(xué)期創(chuàng)作的作品我們會(huì)辦一個(gè)小小的校園展覽，把作品正式的裝裱好，依次掛在走廊，讓校園里每位學(xué)生和教師走過走廊時(shí)一眼就能看到這些優(yōu)秀作品。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生的家長一起來欣賞作品并留影，見證學(xué)生的成長。每學(xué)年，學(xué)校和中國書法家武進(jìn)創(chuàng)作培訓(xùn)基地合作，將學(xué)生書寫的優(yōu)秀作品在春秋淹城博物館進(jìn)行展覽，一張張?jiān)娨獾淖髌氛褂[在博物館的大廳中，極大地提升了學(xué)生的成就感，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)書法持之以恒的決心。

徐浩的《論書》中說：“‘書無百日工’，益悠悠之談也。宜白首攻之，豈可百日乎！”書法實(shí)踐必須強(qiáng)調(diào)足夠的量。也就是要下足夠的功夫，學(xué)習(xí)書法是件苦差事，沒有吃苦精神，沒有耐久的恒心，學(xué)不好書法。于是在這間“書法閣”里，每天放學(xué)后，教師和一群熱愛書法的學(xué)生相聚于此，用實(shí)際行動(dòng)來闡釋堅(jiān)持的毅力。作為教師，要把握書法學(xué)與教的特點(diǎn)，突出欣賞、品味、感悟、熏陶的教學(xué)方式或方法，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，提高“審美情趣”，催化“人格人品”，實(shí)現(xiàn)“教人化人”。