兒童書法課程里的美學(xué)散步

教育部先后兩次頒布了關(guān)于書法教育的意見，那么如何確定書法課程的性質(zhì)、地位、目的和任務(wù)？如何構(gòu)建書法課程的目標(biāo)和內(nèi)容，評價和評價體系？書法課程的教育理念、教學(xué)方法有哪些？我們是否需要進(jìn)一步思考書法課程的學(xué)科基礎(chǔ)是什么？

一、眺望：兒童書法課程的內(nèi)涵價值

書法是什么？書法是素質(zhì)教育，一個人的書寫水平體現(xiàn)了一個民族的基本文化素養(yǎng)；書法是藝術(shù)教育，書法水平彰顯著每個人的審美水平；書法是語文教育，書法水平凸顯著對語言文字的理解。書法課程是藝術(shù)教育，它既是文本教育，是文化教育，也是技術(shù)教育。

1.書法與美的閑庭信步。

書法課程對于兒童而言的審美價值，在于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美興趣、激發(fā)兒童的藝術(shù)想象力、培植兒童的藝術(shù)創(chuàng)造激情。書法藝術(shù)的審美價值體現(xiàn)在：一是整體把握書法的韻律美，書法藝術(shù)的審美價值由韻律和節(jié)奏兩方面構(gòu)成，圍繞書法線條的不同節(jié)奏、不同力度、不同質(zhì)感以及空間知覺的整體體悟，可以讓學(xué)生具有濃厚的書法藝術(shù)想象力；二是從不同維度感受書法的動感美，書法中的字具有不同的特征，毛筆在紙面翻轉(zhuǎn)、頓挫、輕重、疾徐等不同特性，不斷讓學(xué)生體驗寫作的自由、創(chuàng)作的愉悅和分享的快樂。

2.書法與史的文化傳承。

書法課程的文化價值分為三個部分：文化身份價值、文化傳承價值、文化生成價值。文化認(rèn)同的價值在于能夠在書法中看到中國文化的精神、魅力和結(jié)構(gòu)，民族傳統(tǒng)文化的身份在書法中傳承下來，中國民族文化凝聚在書法中。文化傳承價值，書法本身是一種文化秩序，漢字不僅是中國文化的載體，也是中國文化的精神軌跡。如果說甲骨文、金文、隸書、楷書更多體現(xiàn)的是秩序，那么行書、草書更多體現(xiàn)的是精神的自由。書法創(chuàng)作是文化生成的過程，書法的獲得過程也是書法創(chuàng)作的過程。因而創(chuàng)作成為一個人自己的精神和生活的一部分，這個詞永遠(yuǎn)不會是虛假的，一個人的氣質(zhì)、精神、品格，常常在字里畢顯無遺。

3.書法與人的終極關(guān)懷。

書法不僅是一種藝術(shù)，也是一種文化方式。隨著信息化的發(fā)展，按鍵打字逐漸取代了手指寫作，提筆忘字變得越來越明顯，這說明人們獨(dú)立思考的能力在下降。書法研究可以進(jìn)一步提升兒童的潛能，書法的價值常常作用于人的左右腦，同時作用于知覺、動覺、美覺、感覺、情感系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和健康發(fā)展是當(dāng)前教育的重點(diǎn)。

二、覓道：兒童書法課程的整體建構(gòu)

要將書法課程從理念真正落地到實踐，需要不斷建構(gòu)書法課程體系，將學(xué)校的書法課程集書法文化傳承、書藝審美熏陶、書寫技能傳授、修身養(yǎng)性于一體。

1.課程理念。

倡導(dǎo)以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)兒童審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)、健康人格培養(yǎng)的教育核心理念。

學(xué)校應(yīng)注重課程體系多維聯(lián)動、有邏輯性，以書法為核心點(diǎn)，打通學(xué)校各項工作的每個環(huán)節(jié)，探索新的書法與生活，書法與傳統(tǒng)文化，書法與創(chuàng)作三維教學(xué)模式。

從兒童的視角出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間有效的融合，將知識點(diǎn)與能力點(diǎn)一以貫之，讓學(xué)生欣賞漢字和書法世界的藝術(shù)魅力，讓課程有質(zhì)感。

2.課程目標(biāo)。

致力能夠掌握閱讀和寫作的文字內(nèi)涵，致力于學(xué)生書寫能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物，增強(qiáng)他們的語言技能，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。課程目標(biāo)的確定，能提高學(xué)生的自我管理能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉意志。

書法課程的實踐能培養(yǎng)真、善、美的人文情懷和社會責(zé)任感，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)精神，良好的合作精神，堅強(qiáng)的意志，樂觀的生活態(tài)度。

3.課程內(nèi)容。

書法課程基本分為三個層次：低年級的青蘋果學(xué)園注重書法啟蒙教育，注重兒童書法觀念，采用有趣的隸書書法+創(chuàng)作藝術(shù)；中年級紅蘋果學(xué)園通過對漢字的研究，著重楷書的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了解漢字的發(fā)展；高年級的金蘋果學(xué)園將書法與成語文化、對聯(lián)等相結(jié)合，在故事中探索中國傳統(tǒng)美德，學(xué)會欣賞傳統(tǒng)書法的魅力。

（1）青蘋果學(xué)園：書法入格課程。為了激發(fā)低年級兒童的興趣，學(xué)校采用隸書入門，隸書的筆法較楷書簡潔，結(jié)構(gòu)相對水平、垂直。小學(xué)生有一定的形象思維，因此他們會對隸書產(chǎn)生濃厚的興趣。

書法入格啟蒙課程聚焦三方面內(nèi)容：一是書寫姿勢，目前大多數(shù)低年級學(xué)生的執(zhí)筆姿勢與書寫姿勢都存在一定的問題，沒有正確和標(biāo)準(zhǔn)化的姿勢想要寫出俊秀的字是很難的。二是用筆技巧，教師進(jìn)行簡單的用筆能力訓(xùn)練，通過拉直線和畫圓圈訓(xùn)練學(xué)生控制毛筆的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗。三是設(shè)置對聯(lián)詞，用較少的單詞創(chuàng)作聯(lián)語，讓學(xué)生在習(xí)文的同時習(xí)書。

（2）紅蘋果學(xué)園：書法定格課程。學(xué)校自三、四年級開始，建立標(biāo)準(zhǔn)化階段，從隸書學(xué)習(xí)過渡到楷書的學(xué)習(xí)。書法定格課程聚焦三個方面內(nèi)容：第一，在課程的要點(diǎn)中，例字要選擇筆畫較少的，字帖最好選擇唐代碑帖的入門教材。魏碑和小楷雖是楷書，但是對于學(xué)生而言，理解其風(fēng)格與用筆需要一定時間的積淀。第二，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握楷書運(yùn)筆的頓、切、藏鋒、露鋒、圓轉(zhuǎn)等技法，在臨摹與創(chuàng)作上的難度不是很大。第三，創(chuàng)作仍由教師指導(dǎo)，將軟筆的書寫方法融入硬筆書法中，體現(xiàn)硬筆的美感。

（3）金蘋果學(xué)園：書法出格課程。金蘋果學(xué)園的書法出格課程主要聚焦三個方面：首先在教學(xué)中，教師從筆觸、結(jié)構(gòu)、字體和規(guī)則等方面對學(xué)生進(jìn)行一對一的深入指導(dǎo)。第二是探索其來源—區(qū)分其含義—理解其用途，研究書法作品中的文字，探索成語的來源，深入分析成語的文化內(nèi)涵和意義的演變。通過實踐，引導(dǎo)學(xué)生不僅要準(zhǔn)確、深刻地理解成語的文化內(nèi)涵，還要真正掌握正確運(yùn)用成語的思想和方法。三是從形象走向神似。逐漸讓學(xué)生了解書法文化發(fā)展的脈絡(luò)，讓他們沉浸在文化的滋養(yǎng)之中，積累語言知識，拓寬文化視野，培養(yǎng)學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的核心品質(zhì)。

4.課程實施。

課程實施概況。對象：6～12歲兒童。每學(xué)期18節(jié)課。每節(jié)課持續(xù)20分鐘，選修課程是60分鐘的趣味書法或60分鐘的創(chuàng)意藝術(shù)。

課程實施方式設(shè)計。本課程以書法為核心，圍繞不同的文字進(jìn)行分析，詮釋和學(xué)習(xí)，輔以綜合藝術(shù)材料的表達(dá)，拓展和創(chuàng)新漢字。以漢字為主題的書法與藝術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了書畫的完美融合。

教與學(xué)方式設(shè)計。參與式、互動式教學(xué)是課程實施的主要教學(xué)方式，體驗式、游戲式的學(xué)習(xí)方式是課程實施的主要學(xué)習(xí)方式。

5.課程評價。

評價內(nèi)容。指向基本知識中材料的收集與整合、交流中的表現(xiàn)和參與的態(tài)度等；指向基本素養(yǎng)中姿勢的準(zhǔn)確性、練習(xí)過程中的投入程度、練習(xí)過程中發(fā)展性的評價；指向?qū)嵺`活動中的表現(xiàn)能力（含禮儀、交際能力的培養(yǎng)、文化浸染等）。

評價方式。評價注重自我的差異、個性的生長、自我的反思，通過生生互評，取長補(bǔ)短，同進(jìn)共贏；使用自我評估和他人評估，使用調(diào)查報告、結(jié)果顯示等。采用定性評估與定量評估相結(jié)合，使用實際操作、活動記錄、書法作品評價，通過資料收集、個人感受、作品展示等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力。

三、融合：兒童書法課程的價值實現(xiàn)

書法課程是具有自身價值和特征的特殊文化形式。學(xué)校的書法課程努力實現(xiàn)“整合”，區(qū)域性地補(bǔ)充和完善國家課程，提高課程的地方適應(yīng)性，促進(jìn)完整、豐富的課程結(jié)構(gòu)。從一元到多元，學(xué)生可以充分領(lǐng)略書法在教育教學(xué)活動中的豐富內(nèi)涵和文化價值。

1.旨?xì)w：把書法真善美的精髓融入兒童的血液。

書法“真”的思想契合到體系中。漢字簡單明了，結(jié)構(gòu)密集自由。學(xué)校開發(fā)了“星河娃的典型例子”，它提供了從筆畫，激進(jìn)到模仿、雙鉤、單鉤、對立、背和意圖的例子。為學(xué)生提供更詳細(xì)、更清晰的模板和寫作方法說明，并要求學(xué)生使用課后時間進(jìn)行自我觀察、比較和練習(xí)，形成自主練字的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

書法“善”的力量嵌入到書寫中。所謂“字如其人，心正則筆正”，在課程體系中，學(xué)校開發(fā)了“說文解字資源庫”，編寫了著名書法大師的典故，收集和整理漢字的發(fā)展歷史，使用字體和動畫讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固漢字記憶，增強(qiáng)書法藝術(shù)對學(xué)生道德情操的引導(dǎo)。

書法“美”的韻味融合到書藝中。利用“古今書法名人與作品賞析的故事”，引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)寫字，先學(xué)做人”，從而達(dá)到“用文字說話，用文字修身”的目的。書法藝術(shù)素養(yǎng)的形成不是一次性的努力，需要在反復(fù)訓(xùn)練中形成漢字形式之美，從而讓書法體現(xiàn)詩歌的韻律、繪畫的意境、舞蹈的優(yōu)雅和歌曲的悠揚(yáng)。

2.置身：把書法點(diǎn)圈面的方式融入教師的資源。

“人是第一要素”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。書法課程的體系建構(gòu)、具體實施、教學(xué)方式的變革都需要教師的參與與創(chuàng)造。

發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”：培養(yǎng)各有亮點(diǎn)的書法骨干教師群，教師中有的人擅長楷書，有的擅長隸書，有的擅長行書，有的擅長草書；在工具上，有些人擅長鉛筆書寫，有些人擅長毛筆書寫，有些人擅長用鋼筆書寫；在章法上，有的經(jīng)驗豐富，有的見解獨(dú)到。學(xué)校應(yīng)充分利用教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)校本書法課程開發(fā)和實施的系統(tǒng)化、專業(yè)化、完整化。

融合“圈”：學(xué)校積極創(chuàng)造書法的融合圈，邀請一些專業(yè)書法家與書法老師、書法愛好者進(jìn)行書法交流活動。在常州市書法家協(xié)會的幫助下，學(xué)校的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，并參加相應(yīng)的筆會交流。同時學(xué)校將教師們優(yōu)秀的書法作品研制成教材，編進(jìn)課程，讓學(xué)生與教師作品成為真正的書法課程資源。

立體“面”：書法課程培訓(xùn)主要有楷行草隸篆技法、歷代碑帖臨摹及解讀、書法作品的欣賞。學(xué)生從不同的課程中感受到中國書法藝術(shù)史的悠久，感受到以儒家文化為主題的“中庸之道，中性之美”。

3.指向：把書法長寬高的內(nèi)核融入成長的場域。

動靜結(jié)合體現(xiàn)書法文化的長度。靜態(tài)的展示如進(jìn)入書法墻與校園文化設(shè)施對話，課堂文化欣賞寫作格言，舉行“書法鑒賞花園派對”“采摘筆記練字”等活動。動態(tài)的書法文化可通過講述書法家年輕時學(xué)習(xí)書法的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；開設(shè)“書法小平臺”，與同學(xué)交流書法技巧；組織“書法之家”比賽，讓家長和孩子一起參與，向家庭和社會推廣書法教育。

內(nèi)外兼容凸顯書法藝術(shù)的寬度。學(xué)校設(shè)立了專門的書法教室、工作展廳、書法文化走廊、書法練習(xí)墻、書法工藝走廊、書法藝術(shù)窗，助力學(xué)生了解中國書法文化的歷史淵源與藝術(shù)價值。體驗文房四寶的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生書法意識，培養(yǎng)他們書法文化內(nèi)涵。營造合適的書法文化環(huán)境，提供必要的基本條件，堅持不懈，培養(yǎng)學(xué)生書法的核心素養(yǎng)。在寬闊的書法文化場境中，學(xué)生將逐漸生成越來越多的情感、意志、興趣、個性、需求、目標(biāo)，最終形成寬厚的書法藝術(shù)的文化基礎(chǔ)。

上下聯(lián)結(jié)凝結(jié)書法審美的高度。書法與語言、數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)及其他學(xué)科都有密切聯(lián)系。例如，在漢語教學(xué)中，與“漢字文化”相關(guān)的資源可以用來表現(xiàn)漢字的演變和文化內(nèi)涵，感受書法的文化底蘊(yùn)，將對聯(lián)文化與書法藝術(shù)相結(jié)合，體驗書法藝術(shù)與語法修辭相結(jié)合的美妙；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識可以用來幫助探索漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；在音樂教學(xué)中，可以使用旋律、節(jié)奏和其他知識來幫助學(xué)生理解書法藝術(shù)中的節(jié)奏之美；中國畫中空間和協(xié)調(diào)的原則可以應(yīng)用于理解書法的結(jié)構(gòu)和意境。

書法是一種文化，更是一種藝術(shù)，表達(dá)的是情感，呈現(xiàn)的是精神，傳遞的是文化，孕育的是素養(yǎng)。我們以生態(tài)化、系統(tǒng)化觀點(diǎn)為指導(dǎo)，指向立德樹人，培養(yǎng)兒童的良好技能和品行，培育個性審美和創(chuàng)造，傳承民族文化和精神，為兒童的核心素養(yǎng)奠基。