以“學(xué)校氣息”滋養(yǎng)“師生氣質(zhì)”
——南京市南化第三小學(xué)書法教育的實(shí)踐與啟示

楊樹亞

一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有自己獨(dú)特的味道。其散發(fā)出來的氣息，總會(huì)在日復(fù)一日的時(shí)光中無聲地熏陶、慢慢地滋養(yǎng)著置身其中的每一個(gè)生命體。反之，一所學(xué)校，如果沒有給置身其中的生命體或溫馨雅致，或雄渾厚重，或活潑清新的感受，這所學(xué)校的教育就沒有散發(fā)出氣息，也就難以形成自己獨(dú)特的“味道”。

南京市南化第三小學(xué)，建校于1960 年，坐落在長(zhǎng)江之北，幾十年磨一劍，用墨香涵育學(xué)校味道，用書法傳遞學(xué)校氣息，在立字中立人，在正學(xué)中正心，讓偏之一隅的校園得以跨域幾十年光陰而愈發(fā)青春活力，得以跨越長(zhǎng)江水而在省內(nèi)外不斷傳遞著“墨園之聲”。

一、尋找學(xué)校文化的DNA

好的校園需要有外在的物象，一棵樹，一磐石，一池活水，可以給步入校園的人以視覺上的感官。但如果校園物象只起到視覺感官的作用，校園也就趨同于“公園”。好的校園，一草一木，一花一景，在“看見”的背后，都可能隱含著學(xué)校在歷史行走中積淀下來的DNA，更會(huì)在不經(jīng)意間流淌出辦學(xué)者教育思想的因子。正因?yàn)槿绱?，徜徉于南化三小不大的校園，你會(huì)不時(shí)享受到視覺上的刷新與思維上的撞擊——

1.可見的因子，刷新你的視覺。作為南京市首家“全國(guó)寫字實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，中國(guó)書法特色學(xué)校，書法的因子在校園中隨處可見，地面、墻壁、小徑、樓梯等處的布置都恰到好處；在你不經(jīng)意間，抑或在一個(gè)不起眼的拐角處，會(huì)給人眼前一亮的感受。書道臺(tái)，一處梅花形景觀，三級(jí)臺(tái)階，三塊方石，上刻三字要訣：靜、專、恒，道盡了書法之道。書韻林，一處不大的林子，一塊景觀石，題有李學(xué)珍先生手書的“書韻”二字；廿余株松樟竹，其間若隱若現(xiàn)學(xué)校師生的書法佳作，個(gè)中足以窺見學(xué)校的書法韻致。書圣像，像高1.75 米，重達(dá)350 千克，左右兩邊各有一棵香樟樹簇?fù)?，書圣王羲之深邃的目光，為校園平添幾許書法藝術(shù)的厚重與深沉。正心亭，亭上懸掛陳仲明先生的鎏金書法，亭內(nèi)擺放供學(xué)生自由涂鴉的蘇州金磚、清水與毛筆，在婆娑的竹葉與斑駁的光影中，又為校園增添了幾分愜意與靜謐。漫步校園，一幅滿墻的《蘭亭集序》和眾多書法名家的真跡懸掛，從地表，到空間，目之所及，皆為書法，讓你不由生發(fā)“書法在我眼里，我在書法懷抱里”的臆想……

2.隱形的翅膀，叩擊你的思維。南化三小辦學(xué)文化的基因根植于書法教育之中，但南化三小辦學(xué)文化的DNA 絕不只是簡(jiǎn)單地做一處風(fēng)景，掛幾幅作品，其文化因子還有其“隱形的翅膀”。書法大家柳公權(quán)說：“心正則筆正?！倍洞髮W(xué)》又有語：“欲修其身者，先正其心?！睂W(xué)校管理者智慧地從二者中提煉出一支“無形之劍”，進(jìn)而產(chǎn)出“正心教育”的辦學(xué)主張，努力讓學(xué)生在端端正正學(xué)寫字的過程中，端端正正學(xué)做人。南化三小的“正心教育”不是一句空洞的口號(hào)，她有著具體的實(shí)踐路徑和表達(dá)方式。學(xué)校通過正學(xué)課堂的打造，正其心；通過立字小課的淬煉，立其人。如果說，正心教育是當(dāng)下南化三小教育行走過程中的“心中之劍”，那么，正學(xué)課堂與書法課程的持續(xù)推進(jìn)，已經(jīng)成為扇動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“隱形翅膀”。而這一切，都源自學(xué)校管理者對(duì)書法教育獨(dú)到的理解；這一切，更足以刺激校園之內(nèi)生命成長(zhǎng)的發(fā)展“命門”，碰撞校園之外教育同行們的教育思維。

二、打開書法教育的天窗

記憶中，在20 世紀(jì)90 年代，南化三小就以書法教育為支點(diǎn)，撬動(dòng)素質(zhì)教育的校本化實(shí)施。學(xué)校以“讓每一名老師都能上書法課，讓每一名學(xué)生都能寫毛筆字”為目標(biāo)，全員參與，每周一課，每日一練，一所普通的企業(yè)學(xué)校一下子聲名鵲起，墨香彌散金陵內(nèi)外。于是，南化三小的全體學(xué)生人手一支毛筆、一張宣紙，在學(xué)校大操場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨，其場(chǎng)景至今堪稱“風(fēng)景”；于是，在歷次區(qū)域性的調(diào)研、靜態(tài)展示之中，南化三小的學(xué)生都以端正、入體的書寫讓閱卷者過目難忘；于是，一大批書法大家曾經(jīng)集中走進(jìn)校園，為南化三小的師生留墨、鼓勁。書法教育，讓曾經(jīng)很小的南化三小，產(chǎn)生了很大的影響力，留下了很多美好的記憶。

南化三小書法教育的可貴之處不僅在于不斷前行，還在于不斷調(diào)整前行的姿態(tài)。進(jìn)入21的世紀(jì)，南化三小一邊從書法教育中汲取學(xué)校管理的智慧，形成了“正心教育”這一富有特質(zhì)的辦學(xué)主張；一邊把書法教育納入“人的成長(zhǎng)”與“課程改革”這兩個(gè)大的背景中去思考謀劃，去鋪陳布局。當(dāng)下，“寫好字”已經(jīng)不是南化三小書法教育的唯一目標(biāo)與必然目標(biāo)，其價(jià)值追求更加多元：

1.在書法中養(yǎng)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生書法的全過程指導(dǎo)，讓好習(xí)慣從鋪氈、提筆開始，在提筆練字中形成。

2.在書法中練能力。自編校本教材，努力讓每一位教師都能指導(dǎo)書法。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持每個(gè)班級(jí)每天一節(jié)“立字小課”，每個(gè)年段成立一支“小書法家訓(xùn)練營(yíng)”，在立字小課“托底”與小書法家訓(xùn)練營(yíng)“冒尖”中，教給孩子帶得走的能力。

3.在書法中育審美。書法是中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)瑰寶，是“藝術(shù)中的藝術(shù)”。通過書法欣賞課的開設(shè)，讓學(xué)生在名家作品中感受書法藝術(shù)的結(jié)構(gòu)之美、線條之美、章法之美，為審美教育提供校本化載體。

4.在書法中學(xué)做人。一字一世界，一筆一乾坤。學(xué)校從生命成長(zhǎng)的視角賦予書法教育更多的育人意義，通過檔案袋管理、小達(dá)人評(píng)比等手段，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)寫字的過程中認(rèn)認(rèn)真真學(xué)做人。

南化三小幾十年的書法教育之路，堅(jiān)持“守正”，更不斷“出新”，在立德樹人，鑄品扶學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，打開了書法教育的“天窗”。書法，已經(jīng)成為南化三小每一名師生自覺而又自然的生活方式。

三、滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的氣質(zhì)

美國(guó)教育學(xué)家Lilian Katz 教授認(rèn)為：任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以在三個(gè)層面進(jìn)行，知識(shí)、能力與氣質(zhì)，而氣質(zhì)，是最重要的目標(biāo)，也是教育的終極目標(biāo)。南化三小幾十年堅(jiān)守的書法教育，不僅給學(xué)生帶得走的能力，更在不知不覺中培育了參與其中的每一名師生的生命氣質(zhì)。他們堅(jiān)持在書法過程中心性修煉，書法也讓越來越多的墨園師生變得安靜優(yōu)雅，氣定神閑。

金心瑤，南化三小專職書法教師，出生書法世家，走上工作崗位剛滿三年。三年來，她一方面借力父輩的書法造詣，一方面潛心鉆研書法教材，積極承擔(dān)校內(nèi)外不同級(jí)別的公開課任務(wù)，努力在書法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生，提高自己。俗話說：萬事易做，一訣難求。三年的實(shí)踐讓她明白：與其胡亂涂鴉十個(gè)字，不如用心寫好一個(gè)字。2018年，她一舉獲得江蘇省第十六屆中小學(xué)書法教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)。

李想，跟隨父母從四川農(nóng)村來到南化三小就讀，學(xué)?！靶矣?xùn)練營(yíng)”高級(jí)班學(xué)員。平時(shí)她很少講話，也很少看到她的笑容。但她練字很認(rèn)真，很刻苦。一次春節(jié)回家，有人請(qǐng)她寫春聯(lián)，她不愿嘗試。父親鼓勵(lì)她說：“你平時(shí)在學(xué)校不是天天都寫嗎？還參加過化工園區(qū)的書法表演呢！”在父親的鼓勵(lì)下，她寫了幾幅，村民們直夸“咱們村居然出了位女書法家”?，F(xiàn)在，春節(jié)為左鄰右舍寫春聯(lián)已經(jīng)成為李想同學(xué)回家過年的必修課。

潘佳鑫，五（3）班的一名男生。他天真率性，聰穎可愛，可又十分好動(dòng)，難以安靜。三年級(jí)，他開始學(xué)習(xí)書法。有一次，老師給同學(xué)們講解“左右結(jié)構(gòu)中的女字旁”，字例有“妙”“好”等字。小潘同學(xué)對(duì)“妙”字興趣盎然。前兩遍的臨寫，他只是急匆匆地依葫蘆畫瓢，完全不得要領(lǐng)。第三遍臨寫前，他仔細(xì)觀察了一會(huì)范字，再臨寫時(shí)，其中的幾個(gè)筆畫明顯寫得到位了些。老師見他越寫越投入，有意識(shí)地上前點(diǎn)撥：“你看‘妙’字左右兩部分，像不像兩位好朋友，你看著我，我看著你呀？所以要左顧右盼?！彼粲兴颍痔崞鸸P專心致志地寫了第四遍。左窄右寬，穿插避讓，結(jié)構(gòu)相向，氣脈貫通，一氣呵成！“妙”！老師一語雙關(guān)地為他豎起了大拇指！就是在這樣不斷的書法學(xué)習(xí)過程中，小潘同學(xué)漸漸地學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。

好的教育不是傳授，而是“遇見”。童年，是學(xué)生生命氣質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期；校園，是教師專業(yè)氣質(zhì)養(yǎng)成的主陣地。近蒼則蒼，染黃則黃。南化三小，讓孩子的童年遇見書法，讓師生一起置身翰墨香，以此豐滿著校園內(nèi)每一名師生的精神世界。如果說，教育是通往美的一扇門。那么，書法教育無疑是南化三小尋找到的打開這扇門的密碼與鑰匙。因?yàn)榇蜷_了這扇門，所以南化三小的孩子與老師們，看到了生命中的許多美好，進(jìn)而慢慢地讓自己也變得更為美好！