強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個性發(fā)展的負(fù)面影響

芮火才

強(qiáng)勢型班主任是對現(xiàn)實(shí)中某些具有相似行為特點(diǎn)和帶班風(fēng)格的一類班主任的稱謂。雖然這類班主任只是班主任隊(duì)伍中的一部分，大多也是班主任個性的自然流露，并非他們刻意為之，但由于他們的帶班風(fēng)格很受當(dāng)下相當(dāng)一部分學(xué)校管理者的青睞，并因此備受推崇而成為榜樣人物，大有成為班主任主流風(fēng)格的趨勢。所以，強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個性成長的負(fù)面影響不但常常因此而被掩蓋和忽視，而且很有可能隨著其他班主任的學(xué)習(xí)模仿而被無限擴(kuò)大和增強(qiáng)，因此筆者感覺很有必要對此進(jìn)行剖析，以引起人們的警覺，把強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個性發(fā)展可能造成的負(fù)面影響降低，促使強(qiáng)勢型班主任的自我反思和轉(zhuǎn)型升級。

一、強(qiáng)勢型班主任的個性特征

（一）認(rèn)真負(fù)責(zé)

根據(jù)筆者的觀察，強(qiáng)勢型班主任的工作態(tài)度總體比其他類型的班主任至少從現(xiàn)象上看更認(rèn)真、更投入、更忘我。他們工作充滿熱情和激情，常常廢寢忘食，夜以繼日，從不叫苦叫累。他們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展任勞任怨，常常是來得最早、走得最遲。

（二）追求完美

強(qiáng)制型班主任有強(qiáng)烈的求勝欲望和不服輸?shù)钠焚|(zhì)。他們對學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽活動都非常在乎，都會想盡一切辦法爭第一，竭盡所能奪冠軍。他們對學(xué)校和上級部門組織的各項(xiàng)檢查評比活動也會高度重視，總是精心準(zhǔn)備，力爭優(yōu)秀。樣樣得第一、事事為人先是他們的人生哲學(xué)。

（三）強(qiáng)制服從

強(qiáng)勢型班主任潛意識里追求學(xué)生對教師的適應(yīng)，在他們看來，學(xué)生服從教師不但理所當(dāng)然，而且天經(jīng)地義。他們認(rèn)為只要學(xué)生能按教師的要求去做，自然就會發(fā)展良好。所以他們的班級管理常常帶有軍事化或半軍事化的色彩，高管控、嚴(yán)懲罰、精細(xì)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的無條件服從。他們很少聽取學(xué)生的建議，也很反感或者說很難容忍學(xué)生的不同意見和反對聲音。

（四）控制統(tǒng)一

強(qiáng)制型班主任所帶班級文化層級性強(qiáng)，教師權(quán)威至上，強(qiáng)調(diào)自上而下的控制，用統(tǒng)一的目標(biāo)要求不同的學(xué)生。重視對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練和考核，注重激發(fā)學(xué)生間的比學(xué)趕超，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互監(jiān)督。

二、強(qiáng)勢型班主任備受管理者青睞的原因剖析

（一）契合中國傳統(tǒng)的文化基因

受幾千年封建文化的影響，我們的傳統(tǒng)文化中有很深的等級思想和層級觀念，文化的慣性作用也使得“聽話”“服從”常常成為好孩子、好學(xué)生的標(biāo)配。因此，在我們大多數(shù)人看來，教師在學(xué)生面前強(qiáng)勢一點(diǎn)，強(qiáng)制要求學(xué)生按教師的教導(dǎo)去做似乎沒有任何問題。這也就能解釋為什么強(qiáng)勢型班主任特別受管理者推崇的原因。這也是為什么國內(nèi)某些以軍事化管理著稱的“名?！泵刻靺⒂^者絡(luò)繹不絕的背后邏輯。從本質(zhì)上講，我們當(dāng)今社會相當(dāng)一部分教育管理者的身上都流淌著與強(qiáng)勢型班主任相同“血型”的血液。

（二）迎合急功近利的社會風(fēng)氣

雖然教育成效有內(nèi)隱和滯后的特點(diǎn)，但由于受社會思潮和評價體制的影響，急功近利似乎已成為許多教育管理者表征辦學(xué)能力、彰顯教育成績的自然選擇。正因?yàn)槿绱?，?qiáng)勢型班主任就應(yīng)運(yùn)而生或者說就成為讓教育快出成績、出好成績的重要力量。因?yàn)閺?qiáng)勢型班主任外在管理目標(biāo)高、管理強(qiáng)度大，所以短期看，的確比其他類型的班主任更容易出成績；也因?yàn)閺?qiáng)勢型班主任常常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求完全不同的學(xué)生，注重學(xué)生的行為訓(xùn)練，所以教育管理的成效具有良好的視覺效果，這不但特別適合在上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校教師來校參觀考察時進(jìn)行展示，而且由于學(xué)生的表演常常令參觀者拍案叫絕和震撼不已而為學(xué)校贏得了領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和無數(shù)的榮譽(yù)。所以，強(qiáng)勢型班主任的“績效”因常常優(yōu)于其他類型的班主任而被管理者寵愛有加。

（三）符合應(yīng)試教育的內(nèi)在邏輯

在一般管理者和家長的潛意識中，他們總認(rèn)為，如果班主任對學(xué)生管得多、管得嚴(yán)、管得細(xì)，那么學(xué)生考試成績的提高就更有保障；反之，這些學(xué)校管理者和家長就會不放心、不踏實(shí)。所以，在選擇班主任時，強(qiáng)勢型班主任常常就成為家長為孩子選擇班主任的首選。他們這樣的選擇，本質(zhì)上還是認(rèn)為只有強(qiáng)勢型班主任才能為應(yīng)試教育保駕護(hù)航。這也是現(xiàn)實(shí)中為什么有些強(qiáng)勢型班主任雖然會體罰和變相體罰學(xué)生，但是家長為學(xué)生選班時還趨之若鶩，并經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任的重要原因。

三、強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個性發(fā)展的負(fù)面影響

（一）價值灌輸

對學(xué)生進(jìn)行世界觀和價值觀的教育是教育的應(yīng)有之義，也是班主任的重要工作內(nèi)容。但強(qiáng)勢型班主任總會自覺不自覺地把自己的價值觀和世界觀通過直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，而且不允許學(xué)生有自己的選擇和決定。這不但會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心反感和本能抗拒，而且也會因價值教育的單一削弱學(xué)生對多元文化的理解能力，影響學(xué)生未來適應(yīng)社會能力的提升。

（二）扼殺個性

由于遺傳和后天環(huán)境的影響，每個學(xué)生的個性各不相同，真正的教育不是讓天性不同的學(xué)生變成完全一樣的人，而是讓原本不一樣的學(xué)生成為不一樣的更優(yōu)秀的自己。而強(qiáng)勢型班主任總是想盡一切辦法讓學(xué)生成為他們所期待的人，這必定會扼殺學(xué)生的個性，影響學(xué)生無限的可能性，進(jìn)而妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）影響自主自決和持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的未來充滿著很多的不確定性，不管教師如何高瞻遠(yuǎn)矚，都無法預(yù)知學(xué)生將來人生會遇到什么樣的困難和挑戰(zhàn)，都無法向?qū)W生傳授應(yīng)對未來的萬全之策，更何況教師只是用自己面向過去的人生經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的種種可能。學(xué)生面向未來的能力需要依靠學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，自行感悟、自行建構(gòu)，而強(qiáng)勢型班主任非但不會注重學(xué)生自主自決能力的培養(yǎng)，而且還會因?yàn)樗麄兺庠诘膹?qiáng)力控制和強(qiáng)調(diào)無條件服從而直接傷害學(xué)生自我教育能力的提升。

四、防范強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生個性負(fù)面影響的策略探討

（一）學(xué)校層面的應(yīng)對措施

學(xué)校管理者管理理念和管理行為的轉(zhuǎn)變不但能有效地遏制強(qiáng)勢型班主任可能對學(xué)生個性發(fā)展帶來的負(fù)面影響，而且能促使強(qiáng)勢型班主任不斷提高自我認(rèn)知的能力和自我超越的水平。

1.管理者要努力營造民主、平等、公正、自由的學(xué)校氛圍，努力成為師生發(fā)展的服務(wù)員，而不是師生成長的控制者。

有些班主任有時之所以會那么強(qiáng)勢，或者說之所以樂于成為一名強(qiáng)勢型班主任，就是因?yàn)閷W(xué)校校長本身就是一位強(qiáng)勢型的管理者。這既可以說是志同道合，也可以說是上行下效，甚至不排除是刻意逢迎。

2.管理者要確立“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”的多元文化理念。

不管是從理論的視角還是從實(shí)踐的視角，并不存在某一類班主任一定優(yōu)于另一類班主任的可能，類型的不同更多是班主任的氣質(zhì)和風(fēng)格各異所致，并不代表水平能力有高低之別。因?yàn)榘嘀魅蔚南忍旆A賦、后天生活環(huán)境和價值追求等的不同，班主任風(fēng)格類型的不同本身就客觀存在。再加上學(xué)生個性的各不相同，從有利于學(xué)生個性全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，也需要個性各異的班主任與此匹配。所以期待甚至強(qiáng)制其他類型的班主任都成為強(qiáng)勢型班主任既沒有可能，也沒有必要。

3.要改革對班主任工作成效的評價體制。

評價在人的發(fā)展中起著重要的杠桿作用，一定意義上，學(xué)校怎么評，班主任就怎么做。學(xué)校對班主任工作的評價要注重三個方面的轉(zhuǎn)變：

一是從以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為中心向以提升學(xué)生的整體素質(zhì)為基本目標(biāo)轉(zhuǎn)變。實(shí)施目中有人的教育，可以有效緩解班主任為了分?jǐn)?shù)而承受的過高壓力。

二是從重視學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成向關(guān)注學(xué)生精神健康成長轉(zhuǎn)變。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育固然重要，但精神的發(fā)育更為重要。一個精神境界低下的人，其所謂良好的行為習(xí)慣反而成為其掩蓋膚淺甚至丑陋靈魂的美麗外衣。

三是從追求讓學(xué)生如何服從管理向如何提升學(xué)生的自我教育能力轉(zhuǎn)變。教育本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生自我成長、自我超越的過程，而不是讓學(xué)生言聽計從。自我教育才能算是真正意義上的教育。

（二）班主任個人層面的改進(jìn)策略

1.增強(qiáng)自我反思意識，定期進(jìn)行自我評估。

就思維品質(zhì)而言，強(qiáng)勢型班主任以直線型思維方式為多，反躬自省少。當(dāng)教育效果不太理想時，他們很少會去研究尋找自身的不足，而更多的是責(zé)怪外在條件的不利和學(xué)生的不努力、不順從等。所以，強(qiáng)勢型班主任要學(xué)會把自身作為思考的對象，學(xué)會延遲判斷，冷靜、換位思考，努力讓自己慢下來、柔起來。

2.充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力彌補(bǔ)自身不足。

強(qiáng)勢型班主任的一些個性特點(diǎn)，如果在發(fā)揮其作用時能為自己設(shè)定一條底線，朝著更有意義的方向用力，那么這些個性特點(diǎn)就能轉(zhuǎn)化為開展好班級工作的優(yōu)勢和力量，反之，就很容易成為影響學(xué)生個性健康成長的負(fù)面力量。例如，強(qiáng)勢型班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但如果能做到不隨意占用學(xué)生時間，能嚴(yán)格按學(xué)校規(guī)定的作息時間為自己劃定一條工作時間紅線，思考如何在有限的工作時間內(nèi)動腦筋想辦法提高工作效益，這樣教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主成長就有可能取得平衡。執(zhí)行力強(qiáng)是強(qiáng)勢型班主任工作的另一個重要特點(diǎn)，但如果這樣的個性特點(diǎn)不是用于如何控制學(xué)生上，而是用在如何提高學(xué)生自我教育水平上，那么，這樣的個性特點(diǎn)就會立即轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢型班主任的工作優(yōu)勢，反之，則成為影響學(xué)生個性健康成長的嚴(yán)重缺陷。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，努力讓教師適應(yīng)學(xué)生。

班主任的教育行為總會自覺不自覺地受自身教育理念的影響和支配。強(qiáng)勢型班主任本質(zhì)上還是追求讓學(xué)生適應(yīng)教師，所以他們管理班級才會有意無意地選擇強(qiáng)制甚至專制的方式。因此，強(qiáng)勢型班主任的轉(zhuǎn)型升級一定意義上必須從轉(zhuǎn)變教育理念做起。鑒于強(qiáng)勢型班主任的個性特點(diǎn)，以及促進(jìn)學(xué)生個性自主自覺才是教育發(fā)展的本質(zhì)追求的考量，強(qiáng)勢型班主任必須努力建構(gòu)“讓教師適應(yīng)學(xué)生”的理念體系，竭力改變自己的行為習(xí)慣和心智模式。只有努力讓教師適應(yīng)學(xué)生，強(qiáng)勢型班主任才有可能改變自身個性的缺陷，也才有可能讓自己成為促進(jìn)學(xué)生個性全面健康發(fā)展的促進(jìn)者、支持者和引領(lǐng)者。

4.多做減法，少做加法，營造寬松自由的成長環(huán)境。

班主任工作做得越多，并不意味著教育效果就越好，有時甚至做得越多越會走向事物的反面。由于強(qiáng)勢型班主任對學(xué)生的“關(guān)心”常常是“無微不至”，所以一定意義上講，他們越認(rèn)真越投入就越有可能束縛學(xué)生的手腳，越會影響學(xué)生無限的可能。所以，相對于其他類型的班主任而言，強(qiáng)勢型班主任需要努力做減法而不是盡力做加法。學(xué)生能做的和學(xué)生經(jīng)過努力能做的事，班主任不要去做；班主任只做重要的事，不重要的事能不做盡量不做；只做有利于提高學(xué)生自我教育能力的事，堅決不做不利于學(xué)生自主發(fā)展的事。