協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者：班主任角色的新定位

陳紅燕

在現(xiàn)有的“班主任一人負(fù)責(zé)制”的主流制度框架下，班主任一人要承擔(dān)多種角色，深陷學(xué)生教育與班級(jí)管理的各種事務(wù)中，往往感到力不從心。于是乎，思考如何在現(xiàn)有的制度框架下為廣大班主任減壓、賦能、增效，就成為一個(gè)繞不過(guò)去的話題，也是探尋班主任工作突圍的必經(jīng)之路。

一、班主任應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者

班級(jí)是社會(huì)的縮影，“麻雀雖小，五臟俱全”。班級(jí)社會(huì)中至少包含了學(xué)生群體、教師群體和家長(zhǎng)群體，這三者之間的多邊與動(dòng)態(tài)交往構(gòu)成了班級(jí)運(yùn)行的日常。班主任要想在紛繁復(fù)雜的班級(jí)工作中理清頭緒，從容應(yīng)對(duì)，必須打破“單兵作戰(zhàn)”的思維局限，將班級(jí)看作一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，基于全面的、整體的、協(xié)同的視野領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)社會(huì)的有效、高效運(yùn)營(yíng)。因此，班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須各方兼顧、運(yùn)籌帷幄，發(fā)展自己的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，讓自己成長(zhǎng)為一個(gè)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者。所謂協(xié)同，顧名思義，有協(xié)商、協(xié)調(diào)、協(xié)作之意。所謂班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，就是班主任在協(xié)調(diào)班級(jí)教育利益相關(guān)者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各種教育力量通力協(xié)作的一種人際影響力。班主任的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、合作的同事關(guān)系以及協(xié)同共育的家校關(guān)系上。其中，師生和諧是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，同事合作是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵，而家校共育是班主任協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

楊學(xué)老師秉持“順其自然，美美與共”的帶班理念，把班級(jí)看作一個(gè)“教育生態(tài)場(chǎng)”，在共生共學(xué)中創(chuàng)生出一個(gè)班級(jí)生命共同體，促進(jìn)班級(jí)教育生態(tài)場(chǎng)中每一個(gè)生命個(gè)體的充分發(fā)展與成長(zhǎng)，建構(gòu)出“各美其美，美人之美，美美與共，班級(jí)大同”的和諧局面。這些都體現(xiàn)出了楊學(xué)老師在班主任工作中的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力，反映出班主任作為一個(gè)班級(jí)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐自覺(jué)。

二、班級(jí)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)合作中展開(kāi)

天鵝、蝦和梭子魚(yú)拉車(chē)的故事告訴我們：縱然各方都有強(qiáng)大的力量，但是拉力的方向不同，車(chē)子永遠(yuǎn)拉不動(dòng)。班級(jí)的經(jīng)營(yíng)同樣如此，只有當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生群體、教師群體和家長(zhǎng)群體三方合力，心往一處使，班級(jí)才能形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。楊學(xué)老師在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作中，分別構(gòu)建起了強(qiáng)有力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家委團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中提升了班級(jí)凝聚力與向心力，增強(qiáng)了班級(jí)教育利益相關(guān)者對(duì)班級(jí)的歸屬感。

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，楊學(xué)老師所帶的班級(jí)設(shè)立了班級(jí)崗位，這種扁平化的組織設(shè)計(jì)，讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都獲得了平等服務(wù)班級(jí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了全體學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鍛煉了所有學(xué)生做事的能力，也提高了每一個(gè)學(xué)生的自信。班級(jí)所設(shè)立的“中隊(duì)委團(tuán)隊(duì)”在動(dòng)態(tài)調(diào)整中經(jīng)受磨礪，成為班級(jí)學(xué)生自主管理的中堅(jiān)力量。正是有了這樣的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，班主任在很多工作中，既解放了自己，也發(fā)展了學(xué)生。

在教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，楊學(xué)老師是學(xué)校班級(jí)管理制度改革的直接受益者?！鞍嗉?jí)教育小組制”在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師的“全員育人”，為教師之間的共事與合作奠定了制度性基礎(chǔ)。當(dāng)然，班主任作為班級(jí)教育小組的組長(zhǎng)，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，自身的溝通、協(xié)調(diào)素養(yǎng)也顯得尤為關(guān)鍵。教師與教師之間從“背靠背”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，轉(zhuǎn)向“手牽手”的互助協(xié)作關(guān)系，特別有利于班級(jí)共享、包容、協(xié)同文化的創(chuàng)建。

家委團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，是楊學(xué)老師多年班主任工作的創(chuàng)新之處。她邀請(qǐng)班級(jí)里近一半的熱心家長(zhǎng)組成家委團(tuán)隊(duì)，一方面滿足了家長(zhǎng)們了解學(xué)校教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的需求，一方面促進(jìn)了家長(zhǎng)們參與班級(jí)教育與管理事務(wù)的熱情。家委團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建不但增進(jìn)了家校之間的信任，也通過(guò)家長(zhǎng)帶動(dòng)，影響家長(zhǎng)，同時(shí)開(kāi)發(fā)和生成了很多寶貴的教育資源。

三、創(chuàng)生班級(jí)生命成長(zhǎng)共同體

班級(jí)生命成長(zhǎng)共同體，意味著班級(jí)不僅僅是一個(gè)外在的形式性框架，更是一個(gè)內(nèi)在的生命與生命之間平等交流、對(duì)話、生活和成長(zhǎng)的家園，在這個(gè)家園里，每個(gè)成員都有著一致的班級(jí)發(fā)展愿景并為之努力。當(dāng)然，班級(jí)生命成長(zhǎng)共同體中的成員都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)在多元共生中得到尊重，得到發(fā)展，成員和成員之間還可以相互促進(jìn)各自的生命成長(zhǎng)，真正達(dá)到和諧共美的境界。教學(xué)相長(zhǎng)、家校互補(bǔ)、親子共進(jìn)、師師攜手、生生激發(fā)，都是班級(jí)生命成長(zhǎng)共同體的表征，共同體中的每一個(gè)成員都以營(yíng)建“美好家園”為己任，協(xié)同創(chuàng)造一個(gè)屬于“我們”的班級(jí)生活世界。

楊學(xué)老師在帶班育人的過(guò)程中，特別注重挖掘班級(jí)資源，善于協(xié)調(diào)整合班級(jí)教育力量。她所帶的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取，充滿溫情。她把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的生命成長(zhǎng)共同體，營(yíng)造出“各美其美，成人之美，美美與共”的班級(jí)生態(tài)教育場(chǎng)。楊學(xué)老師為人謙虛熱情、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新，在工作中自覺(jué)地成長(zhǎng)為了一名班級(jí)協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，她在“渡人渡己”中享受著班主任工作特有的快樂(lè)，相信她的帶班理念和實(shí)踐會(huì)給更多的班主任帶來(lái)啟迪。