優(yōu)化導(dǎo)學(xué) 追求高效——從統(tǒng)編教材自讀課文導(dǎo)學(xué)說起

萬亞峰

統(tǒng)編初中語文教材內(nèi)容中有一些“自讀課文”，但是多數(shù)任課教師在課堂教學(xué)時依然按照“教讀課文”的方式施行，這和編寫者編撰的最終目標(biāo)背道而馳。溫儒敏先生提出了“1+x”的閱讀教學(xué)方法，目的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升對課文理解的廣度和深度。

“導(dǎo)學(xué)案”是一種以“學(xué)案”為主體的課堂教學(xué)活動設(shè)計方案，即以“導(dǎo)”作為途徑，正確引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“積極主動探究”。它與編者編選“自讀課文”的目的有異曲同工之妙。教師如何在統(tǒng)編初中語文教材中的“自讀課文”教學(xué)中，讓學(xué)生擺脫“被學(xué)習(xí)”的境地，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建科學(xué)知識能力、思維穩(wěn)步發(fā)展能力、審美賞析創(chuàng)造能力、對文化傳承的理解力等等，是需要我們廣大教師進(jìn)行研究的。

基于此，筆者以統(tǒng)編初中語文教材中的“自讀課文”為例，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，從四個方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、準(zhǔn)確定位——學(xué)有方向

“自讀課文”和“教讀課文”一樣，在編制學(xué)案時，教師應(yīng)深入研讀文本，確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓自學(xué)的方向清晰、任務(wù)明確。在目標(biāo)的描述上要具有可操作性，要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文本的教學(xué)要求，具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能，滲透單元“教讀課文”的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對“自讀課文”分析與理解，進(jìn)而提高運(yùn)用知識的能力，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和遷移。

例如教學(xué)七年級上冊第一單元《雨的四季》一課時，筆者預(yù)設(shè)了如下自學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，結(jié)合文章關(guān)鍵詞語，概括四季雨的不同特點(diǎn)；（2）從四幅圖景中，找出你最喜歡的一幅，進(jìn)行批注賞析；（3）概括作者在描述四季雨時采用的寫作方法，并試著用一種寫作方法寫一段描述風(fēng)的文字。因?yàn)楣P者在教學(xué)《春》和《濟(jì)南的冬天》時，已在引導(dǎo)學(xué)生概括文章畫面、賞析文段、分析散文一般寫作方法等方面做了較為詳盡的指導(dǎo)，這篇“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要考察了學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和把握的能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。

再如教學(xué)七年級上冊第四單元《走一步，再走一步》一課時，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：（1）熟讀課文，能夠詳略恰當(dāng)、條例清晰地復(fù)述故事情節(jié)；（2）圈畫出描寫人物語言、動作、心理的句子并進(jìn)行賞析，思考這對表現(xiàn)人物性格的作用；（3）尋找環(huán)境描寫的句子，認(rèn)真品讀，并分析這對表現(xiàn)小說主題的作用。在這一單元的幾篇文章中《植樹的牧羊人》是按照時間的順序?qū)懩裂蛉烁淖兓脑墓适?，《紀(jì)念白求恩》是按照邏輯順序表達(dá)了對白求恩同志的贊美，可以看出有條理的概述故事情節(jié)是這一單元的重點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的方法來理清作者寫作思路，把握文章主要內(nèi)容。

準(zhǔn)確的預(yù)學(xué)目標(biāo)，不但能給學(xué)生有效的自學(xué)指引，而且能給其提供有效的學(xué)習(xí)支架，起到溫故而知新、學(xué)以致用的作用，有利于提升學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用的能力。

二、自主構(gòu)建——學(xué)有延伸

“自讀”不同于“教讀”，一方面它強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，另一方面它體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。如何引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)“自讀課文”時，一方面應(yīng)利用好“自讀課文”的助讀系統(tǒng)，另一方面教師要有意識地滲透閱讀策略和閱讀方法。

預(yù)學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“旁批”和“閱讀提示”，學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；教師要示范和指導(dǎo)閱讀文本、分析結(jié)構(gòu)、歸納主旨的技巧，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的任務(wù)和提示感知教材、分析教材；引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考文本，對文本有自我獨(dú)特的解讀，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和延伸。

例如教學(xué)八年級下冊第一單元《燈籠》一課，可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：（1）文中圍繞“燈籠”具體寫了哪些事情，請簡要概括；（2）作者抒發(fā)了關(guān)于燈籠的一些記憶，表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請將這種關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來；（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者到圖書館，搜集兩篇關(guān)于熱愛傳統(tǒng)文化、抒發(fā)愛國之情的文章，進(jìn)行拓展閱讀。要想讓學(xué)生較好地完成第二個任務(wù)，學(xué)生必須了解什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖有哪些形式？如何畫思維導(dǎo)圖。只有學(xué)生了解、運(yùn)用了這些技能，學(xué)生才能有效地解決這個問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的提升。

在學(xué)案的引領(lǐng)下，積極深入開展預(yù)習(xí)活動。教師應(yīng)主動觀察、了解學(xué)生的自學(xué)情況，把握時機(jī)，適時點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的延伸。

三、合作探究——學(xué)有深度

導(dǎo)學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“合作探究”，學(xué)生通過協(xié)作思考、互相啟發(fā)、爭辯探討等多種活動，對文本的重難點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，從而形成清晰的理解和感悟。

如何有效地組織合作探究活動呢？首先要合理選擇問題。合作探究的問題來源有兩個：一是預(yù)習(xí)過程中學(xué)生沒有能夠自行解決的問題，教師可以通過“合作交流”和“個體展示”的方式進(jìn)行研討；二是文章突破重難點(diǎn)的問題。以八年級上冊第四單元《昆明的雨》為例，為了讓學(xué)生理解文章的行文特色，可以啟發(fā)學(xué)生思考：（1）文章題為“昆明的雨”，為什么卻寫了那么多其他的事物？這與“寫作時，選材要扣題”相悖嗎？（2）結(jié)合背景和作者的相關(guān)資料，概括這篇文章表達(dá)了作者的哪些情感？教學(xué)時讓學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵問題展開“小組討論”和“全班辯論”。這樣，學(xué)生對文章寫作的主要內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)情感及寫作主旨會有更深刻的理解和把握。

再如教學(xué)九年級上冊第四單元《孤獨(dú)之旅》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，把握文章的主要內(nèi)容，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：（1）依據(jù)小說情節(jié)，概括故事主要內(nèi)容；（2）你覺得杜小康感受到了哪些方面的孤獨(dú)？結(jié)合內(nèi)容闡述，概括杜小康是一個怎樣的孩子；（3）文章的自然環(huán)境描寫很出色，為人物提供了廣闊的背景，請找出兩處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。這樣，教師通過適時引導(dǎo)總結(jié)，給予了學(xué)生合作探究的時空，激發(fā)學(xué)生的思維、提高參與度。

教師要善于捕捉討論中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，并適當(dāng)放大，聚焦學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而達(dá)到“以問拓思，因問造勢”的效果。通過對課堂節(jié)奏的有效掌控，可以確?！昂献魈骄俊钡挠行蛐裕箤W(xué)生對文本的理解更深一層，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、達(dá)標(biāo)檢測——學(xué)有所成

在導(dǎo)學(xué)案中，每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都要設(shè)計一些檢測性的練習(xí)，這既便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也利于教師評價反饋。如何讓達(dá)標(biāo)檢測成為提升導(dǎo)學(xué)活動的“助推器”呢？關(guān)鍵是要設(shè)計合理的問題。檢測的目標(biāo)是達(dá)標(biāo)性質(zhì)的，所以難易要適中，要緊扣“自讀課文”的特點(diǎn)及單元目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的差異，設(shè)計多層次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選做習(xí)題，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的相對進(jìn)步，使教學(xué)效果最大化。

例如在七年級上冊第三單元《再塑生命的人》一課的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計了如下問題：（1）你對海倫·凱勒了解多少？借助資料及閱讀文本概括海倫·凱勒的事跡；（2）研讀文本，思考海倫·凱勒既然看不見、聽不到，但她從哪里感受到莎莉文老師對她深切的愛的？借助文本內(nèi)容闡述；（3）結(jié)合作者的背景資料以及名人對海倫·凱勒的評價，仿照寫一首《再塑生命的人》的小詩。學(xué)生對文本解讀程度的差異會形成多樣的回答，教師依次進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，從而使得各個層次水平的學(xué)生都有收獲和體驗(yàn)。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計精當(dāng)?shù)摹斑_(dá)標(biāo)檢測”，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，又給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，并通過“差異化”的練習(xí)設(shè)計，讓全體學(xué)生學(xué)得自信，學(xué)得深刻，學(xué)得有效。

統(tǒng)編初中語文教材注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計“自讀課文”的“導(dǎo)學(xué)案”需要教師深入鉆研、細(xì)心揣摩、精心預(yù)設(shè)。這樣，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，能逐漸做到獨(dú)立思考、合作探究、積極鉆研，實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀，從而在對文本的研習(xí)中，不斷提升知識的構(gòu)建力、審美的創(chuàng)造力、思維的發(fā)展力、文化的傳承力。