區(qū)域活動下的混齡幼兒美術教育

□福建省廈門市呂嶺幼兒園 王銀麗

一、幼兒美術教育現(xiàn)狀分析

幼兒美術教育包括繪畫、手工、美術欣賞三大內(nèi)容，現(xiàn)在的幼兒美術教育除了通過班級的集中活動，還有區(qū)域時間開展的美工區(qū)活動。但是我們發(fā)現(xiàn)按年齡段劃分的美工區(qū)活動，由于幼兒的能力水平相差不大，再加上班級所能提供的場地、材料有限，導致幼兒做出來的美工作品類型單一、創(chuàng)新性較低。此外，教師在美工區(qū)指導的過程中，過多注重構圖、造型、涂色等知識技能層面的指導，而對于幼兒的社會性、情感、興趣、注意力、個性的發(fā)展卻不夠重視。我們發(fā)現(xiàn)，同齡美術教育幼兒的自發(fā)學習、模仿學習、討論學習等明顯少于混齡式的。

二、混齡式美術教育含義

我們以廈門市呂嶺幼兒園為例，他們利用走廊、功能室創(chuàng)設公共的美工區(qū)，有彩泥區(qū)、陶土區(qū)、水粉區(qū)、花藝區(qū)、環(huán)保創(chuàng)意區(qū)、紙藝區(qū)等，在區(qū)域時間，小、中、大班的幼兒自由選擇混齡搭配進行藝術創(chuàng)作。該園所營造自由的藝術創(chuàng)作環(huán)境，從客觀上給每一個幼兒以寬松的心理環(huán)境，各自抒發(fā)己見，表達出對藝術不同維度的見解，無形間補充或完善了幼兒對藝術的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。

三、混齡式美術教育具有獨特性

（一）混齡式的美術教育支持幼兒自發(fā)性的學習

混齡教育相較于同齡教育而言，我們更多地鼓勵幼兒在這個過程中自發(fā)地學習，而不是教師手把手技能的教學。以泥工活動為例，以往教師在指導過程中注重揉圓、搓條、壓扁等泥工基本技能的教授，而忽略藝術活動感受與欣賞的部分?；忑g的美術活動，幼兒關于泥工活動的基本技能，可以在創(chuàng)作的過程中向高年齡段、能力強的幼兒通過觀察、模仿自發(fā)地完成學習?；忑g教育給幼兒提供了更廣闊的學習層面，除了美術技能方面的自發(fā)性學習，還有在感知、欣賞藝術時，不同年齡層的情感、創(chuàng)造力、想象力等的碰撞，幼兒在溝通交流中相互自發(fā)地學習，混齡活動中年齡跨度越大，成人和兒童所能接受的行為和成績的跨度也就越大。

（二）通過優(yōu)勢互補的合作方式共創(chuàng)新

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在美術活動中常常受周圍同伴的影響，有的幼兒受同伴影響后能通過模仿自我學習創(chuàng)造，而有的幼兒在受同伴影響后，能巧妙改造，或再創(chuàng)造，增加自我風格。例如在水粉活動中，我們提供畫板、涂鴉墻、亞克力板、水粉顏料，鼓勵不同年齡層的幼兒自由組合，或是獨立作畫，或是合作在涂鴉墻創(chuàng)作。不同能力的幼兒組合以形成優(yōu)勢互補：想法多的和想法少的，色感好的與色感弱的，構圖能力強和弱的……這樣的組合取得了意想不到的效果，出現(xiàn)了許多充滿創(chuàng)造力、想象力童真的優(yōu)質美術作品。借助混齡，達到優(yōu)勢互補避免幼兒盲目照搬、全盤吸納的弊端。

（三）區(qū)域下的混齡美術活動促進幼兒社會性的發(fā)展

區(qū)域下的混齡美術教育對發(fā)展幼兒的社會性提供了很廣闊的空間，混齡讓不同能力水平的兒童互動形成認知沖突，進一步形成年長兒童幫助年幼兒童，年幼兒童得到啟示重新調整自己認知結構的良性循環(huán)，進而促進幼兒的親社會行為的發(fā)展（幫助、分享、輪流等），提高了幼兒的社會理解能力并增強兒童的社會責任感與自控能力。在混齡美術活動中，我們不過分強調美術技能和技巧，我們關注兒童的情感、態(tài)度社會性的發(fā)展，他們在活動中的興趣、想象力和創(chuàng)造力、個性發(fā)展等。給每一個幼兒營造寬松的心理環(huán)境、更多的發(fā)展空間。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己感興趣的藝術，根據(jù)自己的愛好和能力進行選擇，幼兒不必和別人比較，可以依據(jù)自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動。

四、開展區(qū)域下混齡幼兒美術教育把握的原則

（一）全面性與差異性原則

混齡美術教育要面向全體幼兒，既關注全體幼兒的發(fā)展，又注意幼兒年齡間、發(fā)展水平間的差異，利用異齡之間發(fā)展的不平衡和差異性促進幼兒間自主地“教與學”，并根據(jù)幼兒個體的差異有針對性和層次性地因材施教。最大限度地促進異齡互動，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展良好個性，提高表現(xiàn)能力。

（二）目標的明確性和針對性原則

面對三個不同年齡層的孩子，在教學指導過程中，應明確不同年齡段所應達到的目標，教師做到心中有數(shù)，有針對性開展教學活動，不低估幼兒所應達到的水平，也不高估幼兒揠苗助長。例如陶藝活動，小班手部肌肉力量較弱，目標以培養(yǎng)幼兒對陶藝活動的興趣，進行平面簡潔的作品為主；中班引導幼兒作品由平面轉向立體，單件作品轉向有情境的作品；大班目標以培養(yǎng)幼兒對陶藝活動的鑒賞情趣，和利用陶泥進行綜合塑造的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。

（三）材料的豐富性和層次性原則

區(qū)域下的混齡美術活動，要保證提供的材料豐富多樣，而且具有一定的層次性，由簡到難，由淺至深，以滿足不同年齡層的需要。比如在泥塑活動中，泥塑工具：提供木質、鐵質、塑料等質地的泥塑工具；泥塑材料：提供超輕彩泥、陶泥、油泥等；裝飾材料：提供自然類（樹枝、木樁、石頭等）、生活類（彩帶、扣子、吸管等）、環(huán)保類（奶粉罐、瓶蓋、報紙等）。

（四）興趣性與整合性原則

不同年齡段幼兒在區(qū)域下的混齡美術教學活動中的興趣點必然有所不同，進而提高了教學難度，這就要求教師在教學中善于統(tǒng)整各方面資源，最大限度的滿足不同年齡層幼兒的興趣。注重不同形式美術活動之間的聯(lián)系，對活動內(nèi)容、采取的手段進行科學、合理、有效的整合，從而激發(fā)每個幼兒的興趣，促進教學活動的有效開展。