合作小組在班級管理中的實踐與探索

□甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校 劉虎年

□甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 趙文琴

一、問題與對策

在現(xiàn)階段農(nóng)村學校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的背景下，學生逐漸流入城區(qū)學校，農(nóng)村學校班額漸縮、學生人數(shù)不斷減少。部分教師認為：一個班級二十多個學生，沒必要再搞什么合作小組，即便成立合作小組，組數(shù)少、形式單一，作用也不大。但我們始終認為：班級學生越少，越有必要在班級管理中實行合作小組模式。因為學生越少，個體之間的交往機會就越多，個體參與合作的意見就越有可能在合作交流中最大限度地發(fā)揮其作用，就越能增強個體在班級管理中的主人翁意識。

把“組興我榮，組衰我恥”作為小組口號，通過輿論引導使小組成員之間實現(xiàn)互助和監(jiān)督。以合作小組的群體輿論趨向，引導學生形成正確的人生觀與價值觀。經(jīng)過多年實踐，我認為，班級管理中運用合作小組模式，在增強班級凝聚力、實現(xiàn)合作交流的育人功能等方面仍然是一種十分有效的方法。

二、宗旨與目標

在“團結(jié)互助，共同進步”的合作小組宗旨指導下，對學生的學習品質(zhì)、智力因素、心理特征、興趣愛好和理想信念等進行評估，并綜合各種因素本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對全班學生進行分組，通過合理分組，讓每一個學生都能在小組中找到存在的價值，以主人翁的形象參與到班級管理中，并在合作小組運行中不斷提高自身素質(zhì)，從而使班級管理發(fā)揮積極有效的作用。

三、過程與方法

（一）合作小組的創(chuàng)建

要使合作小組在班級管理中最大化地發(fā)揮其作用，合作小組的創(chuàng)建就是重中之重。在小組創(chuàng)建之初，班主任首先要和任課教師一起，通過各種渠道、各種方法去掌握學生的個人信息，諸如家庭環(huán)境、學習品質(zhì)、智力因素、心理特征、興趣愛好等。其次，根據(jù)所掌握的信息，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則初步組建合作小組，人數(shù)確定為每組四人。在正式公布之前，要廣泛地征詢?nèi)握n教師和學生個人的意見，以求形成和諧的組風。再次，正式召開班會，在班會上公布合作小組名單，做足、做實“組興我榮，組衰我恥”的合作小組輿論引導工作。最后，確定小組長。組內(nèi)成員互相認識和交流，通過民主選舉或毛遂自薦的方式確定出組長和副組長人選，組長和副組長可不做競選發(fā)言，但必須要以文字形式闡述感言，并進行存檔；制定合作小組管理細則。分別由各小組長帶領(lǐng)小組成員討論制定小組管理制度，然后班主任召集小組長會議，博采眾長，共同形成班級小組合作管理細則；制定合作小組管理細則。為最大限度地體現(xiàn)出公平、公正的原則，班內(nèi)座位可分三組，每組兩列，四人小組的座位轉(zhuǎn)盤式地每周輪換一次。

（二）合作小組的運行

合作小組能否正常運行，取決于班級是否制定了行之有效的管理制度和管理細則。制度和細則的實施者是小組中的每個成員，總結(jié)、反饋的工作由小組長來完成。為了落實合作小組管理細則，使小組中每個成員在監(jiān)督中實現(xiàn)自我管理，需要對每個成員的日常進行量化考核。量化考核表依據(jù)合作小組管理細則制定，分早操考勤、自習紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、遲到早退、行為規(guī)范等若干個項目，對每個小組成員的一日常規(guī)進行考核。小組長要根據(jù)小組評價細則，本著認真、誠實、公平的原則，對小組成員做好一日常規(guī)的加、扣分和統(tǒng)計工作，保證每周的小組評議真實有效，起到有效促進小組和成員的進步的作用。

小組成員出錯，其他成員要主動幫助其認識錯誤、改正錯誤；一個成員不能完成作業(yè)，其他成員要幫助其認識到不完成作業(yè)給小組帶來的影響，并補完作業(yè)。這樣，在合作小組的運行中，在個人行為和管理細則的沖突中，在制度的約束之下，小組成員能夠逐步地完善自己，個人榮辱觀不斷加強，小組、班級凝聚力也就在不知不覺中形成了。

（三）合作小組的評價

在合作小組的運行過程中，通過量化考核，小組評價的第一手資料已經(jīng)形成，這些過程性資料就是一個合作小組評價的重要資料。每周五，班主任要分別召集班委、課代表、小組長召開會議。在這三個小會中，班主任要部署下周一的班會，班會的重要議題就是小組評議。班委、課代表、小組長要分別就自己所分管的工作以書面的形式對各小組進行評議，評議的宗旨就是“鼓勵先進，激勵后進”。評議名次后的小組和個人要在班會上書面表態(tài)。通過評議，指出各自的優(yōu)點和不足，便于各小組在下一輪的評議中進行完善。

在合作小組運行過程中，教師要盡可能地以小組為單位進行多樣化的教學評價。通過創(chuàng)設情境豐富、形式多樣的活動場景，讓學生參與到活動中，有意識地引導學生進行小組合作探究，在“活”的課堂中培養(yǎng)學生的合作意識。同時，教師在課堂上要多用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的語言來激發(fā)小組的斗志和信心。

四、成效與前景

（一）實現(xiàn)了合作小組的有效動態(tài)管理

每個合作小組均擁有一張團體成長記錄單，小組晉級，每個成員將獲得兩張陽光喜報，逐級增加星數(shù)。當學校有評選優(yōu)秀的機會時，星級可折合成陽光喜報數(shù)使用，五星級以上成員將全部授予“陽光少年”稱號，巔峰組成員享受“陽光獎學金”。

（二）提高了合作小組的競爭效率，使同學之間的凝聚力、榮譽感都得到了培養(yǎng)

內(nèi)容多樣、方法靈活的小組競爭，使每個人都不甘落后，他（她）們利用各自的長處鉚足了勁幫助同組的其他同學，小組內(nèi)的合作氛圍使小組像個小家庭。把這種合作意識巧妙地引導、遷移到學生對待班集體的態(tài)度上來，這樣就大大地增強了班集體的凝聚力，提高了班級進步的速度，在總體上縮短了班集體管理目標的實現(xiàn)時間。

（三）造就了學困生的成功心態(tài)，提高了學困生的自信心

小組間的競爭加上及時反饋的動態(tài)管理過程，使成員們一直處在有成功感的狀態(tài)中，在反復的成功體驗中，部分學困生慢慢就消除了失敗和挫折的心態(tài)，增強自信心。

（四）鍛煉學生自我約束、自己管理自己的能力

通過小組管理，學生具有了自己管理、調(diào)控班級的能力，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、預防與禁忌

（一）在合作小組管理過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差和問題，教師要自始而終地參與到小組合作管理中。對出現(xiàn)的問題，積極采取對策，及時指導和糾正。切忌把自己變成“遙控板”。

（二）合作小組評價的內(nèi)容要具體、要有利于學生操作，評價要客觀、公正、及時。切忌評價內(nèi)容模糊籠統(tǒng)，評價結(jié)果偏頗拖延。

（三）在合作小組評價過程中，班主任要指導學生合理使用評議語言，既要講原則，又要有變通；既能保護學生的自尊心和積極性，又能夠發(fā)揮敲山震虎的作用。

六、結(jié)語

以上是我們在班級管理中運行合作小組模式的一些不成熟的做法，在短期的班級管理和學生個人成長方面確實發(fā)揮了一些積極的作用，但因各個方面的條件限制，合作小組在班級管理中的作用并未達到我們的預期，還需要我們不斷地改進和完善。相信，在我們的不斷反思、摸索和實踐中，合作小組的創(chuàng)建標準會更加科學合理、運行機制會更加完善有序、評價體系會更加系統(tǒng)完整。通過努力，我們一定能夠?qū)⒑献餍〗M與農(nóng)村學校的本土特點有機結(jié)合起來，探索出適合農(nóng)村初中、農(nóng)村初中學生和農(nóng)村教師自己的班級管理風格。合作小組在班級管理中的運用前景可期。