淺談小學語文課堂教學中的小組合作學習

□貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局 章品發(fā)

一、小組合作學習在小學語文課堂教學中應用的意義

小組合作學習即在教師的指導下，學生組建成小組，然后學生在組內開展探究活動，并共同完成學習任務的過程。在此過程中，對學生的認知、情感、自信心，以及學生之間的和諧關系等產(chǎn)生積極影響。小組合作促進了學生學習目標的達成，促進了小組成員之間的學習，增強了學生自己的自信心，另外也提高了學生的合作精神。

小組合作學習的意義之一：將傳統(tǒng)教學中與師生交流的方式改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學習的主動性，也激發(fā)了學習興趣。學生不再是被動地聽教師講課，而是主動地進行交流、討論、合作學習，學生的主體地位更為突出。小組合作學習的意義之二：小組學習過程中，學生之間增加了溝通和交流的機會，促進了他們之間良好的合作關系，同時也增強了學生之間交往的能力以及整個團隊合作的能力；另外也促進了學生技能的提高和心理品質的健康持續(xù)發(fā)展。

二、小組合作學習在小學語文教學中應用所存在的問題

（一）開展小組合作學習的時間不合理

教師在課堂上不能很好地分配課堂教與學的時間。例如，教學中讓小組合作學習討論，給學生的時間過長，導致學生在討論完問題后無所事事，浪費了課堂時間；給學生的時間過短，只是流于形式，很難發(fā)揮小組合作學習的特殊效果，就更不能提高學生的學習水平了。

（二）學生參與小組合作學習不平衡

教師開展小組合作學習時，為優(yōu)秀學生提供更好的表達機會，也給一些不認真學習的學生提供了機會。有的學生會積極地投入?yún)⑴c，而有的不僅不參與，甚至說一些與課堂教學無關的話，做一些與小組合作無關的事。這種學生參與度的不平衡使學生不能全部參與到課堂中的小組合作學習中，使一些學生養(yǎng)成了不認真上課和學習的壞習慣。

（三）小組合作學習的成員之間合作不協(xié)調

由于缺乏教師的指導，小組成員不能很好地交流。例如，有的小組可能因為意見不一致而產(chǎn)生激烈的爭論，導致最后都沒有結果。又如，有的小組成員喜歡獨自思考，不善于表達自己的觀點；而另一些成員有可能一直在強勢的表達，他們彼此都沒有意識到合作的重要性。因此這將導致毫無合作意義。

三、小組合作學習在小學語文教學中應用的建議

（一）教師合理組建合作學習小組

小組合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由3～6名學生組成，既要考慮每組成員的學習成績，同時還要考慮學生的性格、能力、品質等。教師在組建小組時一定要注意學生的搭配，既要讓優(yōu)秀的學生帶動稍微弱一點的學生，同時又要避免優(yōu)秀學生太強勢從而剝奪了其他學生交流展示的機會。

（二）教師適時對小組合作學習進行指導

在小學語文課堂教學中，小組合作學習的成員有時不能很好地開展合作，這時教師適時的指導將發(fā)揮很大的作用，教師要教給學生一些基本的合作技能，也要認真監(jiān)督每個小組，盡量使每個學生都參與進去。例如，當各小組的學生不會交流時，教師要引導他們把自己的疑問、想法說出來，讓他們體會交流和討論的樂趣，從而更好地與他人合作；當各小組的學生因討論問題而意見不統(tǒng)一時，教師要引導他們學會尊重對方，學會傾聽對方的觀點，等對方說完；若意見不統(tǒng)一時，自己再心平氣和地與他人交流，這樣才能解決問題。這些都需要教師給予必要的引導，這就是教師使用巧妙的方法來指導學生。

（三）教師應及時對課堂中小組合作學習進行評價

教師及時對小組合作學習進行評價是一個十分重要的過程，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。教師的評價既是對學生在課堂小組合作中學習效果的肯定與鼓勵，也是對小組合作學習中不良現(xiàn)象的及時糾正。從效果上來說，有對小組合作學習過程的評價和小組合作學習結果的評價；從評價對象來說，有對小組的整體評價和對小組內組員進行評價；從評價方式來說，有教師的評價，也有組員相互評價和自我評價。在對學生進行小組合作學習過程進行評價時，多以小組合作的方式、表現(xiàn)為主；在對學生進行小組合作學習結果進行評價時，多以小組合作的成效為主。對小組整體的評價可增強學生的集體責任感和榮譽感，并進一步提高小組合作學習的能力。在對學生成員進行評價時，以學生在組內的表現(xiàn)為主。所有的評價以鼓勵為主，這樣使每個學生真正體會小組合作學習中合作與交流學習成功的喜悅，從而產(chǎn)生合作與交流的欲望。小組或學生的自我評價是學生自我反思和完善的過程，有利于學生的自我提高。

四、結語

綜上所述，小組合作學習是一種以學生為主體的，以教師為指導，有利于學生互動參與的學習方式。小組合作學習的氛圍有利于學生相互鼓勵、相互促進、共同進步。因此，這是新課程標準的需要、更是教學改革的需要！