小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實踐核心素養(yǎng)

□福建省晉江市第三實驗小學(xué)（橋南校區(qū)） 黃振興

一、抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)本來就是一門邏輯性強的學(xué)科，它強調(diào)打牢基礎(chǔ)，逐步加深學(xué)習(xí)難度。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為基本出發(fā)點，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生善于思考，以便他們能夠及時捕捉到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的實質(zhì)性問題。為了滲透核心素養(yǎng)，首先要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習(xí)慣，所以在教學(xué)課堂上，教師要做到充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，要對學(xué)生提出的問題和解決方案予以足夠的肯定，然后再仔細分析，為學(xué)生在其中暴露的問題加以指導(dǎo)并且找到解決的辦法，特別是那些有創(chuàng)新性想法的學(xué)生。

例如，在教學(xué)《乘法分配律》時，它的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究和尋找計算規(guī)律，所以教師就可以在課堂上先舉例示范，如3×7+5×7 和（3+5）×7這兩組數(shù)據(jù)，得到的是相同的答案，這個時候教師就可以提出問題：為什么會得到相同的結(jié)果，接著學(xué)生就可以仔細觀察這兩組數(shù)據(jù)的分配情況，最終就會體會到分配律的實質(zhì)內(nèi)容。

二、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，注重核心素養(yǎng)

其次，在教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合小學(xué)生活躍的思維和強烈的好奇心等特點，從思維特點上來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，在教學(xué)中，教師要仔細研究數(shù)學(xué)教材，分析其中的重難點，指出具有代表性的問題，這樣才能夠保證學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維更加清晰，及時抓住更有專業(yè)性的問題，保證更好的教學(xué)效果。首先明確基本知識點，圍繞知識點為學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。其次可以滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。通過教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在接觸到數(shù)學(xué)問題時，能夠進行自主思考，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教授《圓柱和圓錐體的體積和面積》中，教師可以先鼓勵學(xué)生動用自己的腦子，提出一些實用性大的體積計算方法，通過設(shè)置具體的問題，學(xué)生就有了思考的方向，再在此基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)，會加深學(xué)生的思維深度。其次，要以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為原型，拓展問題。又或者在學(xué)習(xí)分數(shù)的加法和減法時，教師應(yīng)當(dāng)注重滲透數(shù)形結(jié)合思想，帶領(lǐng)學(xué)生分析分數(shù)的相關(guān)應(yīng)用題，學(xué)會區(qū)分分數(shù)的整體，提高解題能力。

三、重視教學(xué)課堂互動，加強核心素養(yǎng)

小學(xué)生年紀尚小，尤其是他們喜歡活潑好動的特點決定了不適合在傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)課堂之下學(xué)習(xí)，因而教師要為學(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍，尤其是活躍的課堂氛圍能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與熱情，故教師必須在課堂之上，多在課堂上開展教學(xué)互動，以便深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《乘法交換律和分配律》之時，為了確保學(xué)生能夠有積極性投入其中，教師就可以開展乘法計算形式的比賽，通過這種比賽，為學(xué)生提供一個和教師互動的機會，在這互動過程之中，學(xué)生也可以增強參與意識，加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知。此外，小學(xué)生的抽象能力很弱，但是對于操作實踐有很大的熱情，因而在相對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之中，鼓勵學(xué)生積極參與動手操作實踐往往比其他途徑獲得知識更加牢固。針對這種情況，教師還可以多多開設(shè)這種實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中尋求數(shù)學(xué)真理，提升對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認知感。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)

教育學(xué)家明確指出：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是能夠?qū)⑵溥\用到實際生活當(dāng)中，所以在教學(xué)過程中，教師一定要注重起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際運用，要在實現(xiàn)運用當(dāng)中加強數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，這也是加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施之一。一方面，數(shù)學(xué)教師用選擇情境教學(xué)法來開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在虛擬情境中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的遷移和運用。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時，教師可以構(gòu)建一個生活場景，即在課堂上賦予學(xué)生機會，教師先提出問題“例如，我有100元，在超市里購買熱水瓶需要37元，燒水壺比它貴5元，請問我還剩下多少錢”，以此來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

五、完善教學(xué)評價方式，滲透核心素養(yǎng)

為了充分確保學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，就要教師不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)評價方法，要以鼓勵和引導(dǎo)的方式來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。首先，在教學(xué)評價時，教師不能夠單單地重視對于學(xué)生卷面成績的評價，更應(yīng)該注重到每一個學(xué)生的整體水平，進行綜合的評價。其次，要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，以評價結(jié)果來參照結(jié)果，采取不同適宜的措施來對學(xué)生做出不同的教學(xué)改動，例如擅長教學(xué)互動，成績不夠好的學(xué)生，教師在平時可以多加關(guān)注，為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但是教學(xué)互動少的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中多加注意，為其經(jīng)常性地設(shè)置趣味游戲，多加引導(dǎo)他們參與到其中。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，培養(yǎng)好小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于促進小學(xué)生日后的健康成長有著積極的作用，因而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定得把學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求放在第一位，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合特點，從思維上、應(yīng)用上多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。