小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)探究

郭麗

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341200）

眾所周知，閱讀是小學(xué)中段語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際上，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，但是如果不能熟練的掌握閱讀技巧，他們依然很難去理解閱讀的主要內(nèi)容。因此，在這一階段，教師必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，從而為學(xué)生的高段語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文閱讀課堂的效果優(yōu)劣取決于學(xué)生的興趣是否得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的注意力是否得到了集中。實(shí)際上，中段閱讀教學(xué)相對于低段閱讀教學(xué)來講更具操作性，而教師對課堂的掌控與操作也更為靈活。因此，創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠直接影響到小學(xué)生的主體閱讀感受，并在最短時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中不能以滿足學(xué)生基本興趣愛好為主，而是要將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，如此才能真正促進(jìn)中段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知到文章的大意，我極為重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在上課之前，我便為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)于秋天的雨的圖片，同時在展示圖片的過程中開展了一個小型的討論會，與學(xué)生一起討論了自己印象中的秋天的雨是怎樣的，從而將學(xué)生帶入到了秋雨的情境之中。顯然，興趣高漲的學(xué)生順利的將注意力集中到了該課的學(xué)習(xí)之中，并快速的找到了課文中描寫秋雨的幾個方面，如“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”等，而這與教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)有很大的聯(lián)系。

二、自主閱讀，促進(jìn)獨(dú)立思考

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但是要想使其得到發(fā)展，仍然需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的努力。在中段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也就是為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的契機(jī)。自主閱讀重視閱讀技巧與閱讀感悟，他們對于小學(xué)中段的學(xué)生來講具有一定的難度，但并不是無法解決的。所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人或許會有退縮的想法，但多人讀則有利于思想的交匯與獨(dú)立思想的體現(xiàn)。因此，教師可以選擇合作閱讀或者討論閱讀的方式來提高學(xué)生的自主閱讀意識，并在認(rèn)同和鼓勵中提高他們的獨(dú)立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，為了使學(xué)生在自主閱讀的過程中提高獨(dú)立思考的能力，我在上課之后便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組。為了使學(xué)生能夠自主感受老屋的美好品質(zhì)，我要求學(xué)生帶著兩個問題進(jìn)行自主閱讀，即“從老屋的話里讀懂了什么？”“你認(rèn)為老屋是一個怎樣的形象？”隨著這兩個問題的提出，學(xué)生紛紛展開了閱讀。一段時間過后，我要求學(xué)生以小組為單位來敘述自己的讀后感悟，并展開討論。在討論的過程中，學(xué)生們據(jù)理力爭，對自己的想法進(jìn)行了充分的闡述。同時，學(xué)生之間的觀點(diǎn)在相互影響與融合中也得到了拓展和完善，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。

三、課外拓展，增加學(xué)生閱讀量

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕佑|一些課外讀物，對于小學(xué)生拓展視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學(xué)語文教材中不乏名篇佳作，但在數(shù)量上來講也確實(shí)無法滿足中段學(xué)生的基本閱讀需求。因此，為了增加學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的知識，教師應(yīng)該從學(xué)生的基本閱讀情況出發(fā)，為學(xué)生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學(xué)生真正投入到課外閱讀中。除此之外，教師還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀為學(xué)生選擇一些與其相關(guān)的閱讀文章，以達(dá)到補(bǔ)充和拓展的目的。

例如：為了有效提高中段學(xué)生的閱讀量，我非常重視學(xué)生的課外閱讀拓展。因此，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，我利用精細(xì)化的朗讀引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)的聲音、水的聲音以及動物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學(xué)生更加深刻的感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準(zhǔn)備好的《我愛小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開了閱讀。針對這些課外閱讀篇目，我在學(xué)生閱讀完之后詢問大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學(xué)生敘述自己的原因，由其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效拓展了學(xué)生視野，增加了學(xué)生的閱讀量。

總之，要想提升小學(xué)中段學(xué)生的閱讀技能與相關(guān)素養(yǎng)，教師就應(yīng)該在提升自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，以最大限度的調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)其閱讀能力和水平的提升。