小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究

郭逸

（江西省贛州市上猶縣社溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341200）

古詩教學(xué)的關(guān)鍵在于確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生通過詩詞韻律等進(jìn)入相關(guān)情景，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化、人文環(huán)境和詩人的心境，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。下面以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，具體探究小學(xué)語文古詩教學(xué)策略。

一、釋詩題，知背景

無論是何種題材的古詩，一般從詩的題目中我們能了解到該詩的人物、地點(diǎn)等基本信息，從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中不難看出，李白是在黃鶴樓送別友人孟浩然到廣陵去，從詩題中了解到古詩的基本信息。在正式開始教學(xué)之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者和寫作背景。例如作者在什么樣的環(huán)境下，什么樣的心境和場(chǎng)景下創(chuàng)作該詩，表達(dá)了作者的哪些心理期盼或者寄托，從而讓學(xué)生對(duì)古詩有一個(gè)全面了解。向?qū)W生介紹寫作背景不僅增加了學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)提升了學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，教師在古詩文教學(xué)前應(yīng)介紹詩文寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩仙李白喜好以詩會(huì)友，與孟浩然結(jié)為摯友。后因孟浩然要去廣陵，于是李白親自為孟浩然送別，在送別時(shí)寫下了這首膾炙人口的送別詩。學(xué)生對(duì)該詩的寫作背景有了了解，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)自然地將自己融入到詩人與友人送別的角色中，同時(shí)也能體會(huì)到作者的依依不舍之情。

二、知詩人，誦詩詞

古詩的音樂性比較強(qiáng)，講究韻律和平仄，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)適當(dāng)停頓，讀出詩人的感情和詩中韻味。朗讀有助于理解古詩內(nèi)容，膾炙人口的詩詞更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

相對(duì)于小學(xué)語文教材中的其他課文而言，古詩詞的篇幅較小，且用字考究，詞語簡(jiǎn)練，讀起來朗朗上口，這是古詩詞的獨(dú)特之處，也是古詩詞相對(duì)于其他課文的難解之處?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》作者李白，有“詩仙”之美譽(yù)，與杜甫合稱為“李杜”，其詩多以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神和對(duì)民生疾苦的同情。他擅長(zhǎng)描繪自然景象，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧善于變化，對(duì)后世文人產(chǎn)生極大影響。了解詩人的寫作風(fēng)格及語言特色，對(duì)鑒賞古詩語言能起到一定的輔助作用。

誦詩詞的前提是讀準(zhǔn)確。古詩的語言習(xí)慣與現(xiàn)代文字有著極大的不同，在古詩中常會(huì)出現(xiàn)一些生僻字和古今異義字。在學(xué)習(xí)古詩前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上，讀出詩的韻味和節(jié)奏，注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的區(qū)分，同時(shí)還應(yīng)注意音節(jié)的劃分和停頓。誦詩詞的最高層次是能高聲吟唱，吟唱能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩的意境之中，吟唱的難度相對(duì)較大。一些青年教師敢于突破傳統(tǒng)古詩教學(xué)方式，以吟唱的方式來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，這不僅表現(xiàn)出年輕一代教師對(duì)古詩的熱愛，也是新課標(biāo)有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

三、明詩意，悟詩情

對(duì)詩詞的把握，也是對(duì)作者情感基調(diào)的把握?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀州》的少年剛強(qiáng)有所不同，它充滿了詩意的離別，在繁華的時(shí)代，在煙花三月的季節(jié)，在繁華的黃鶴樓送別友人，在愉快的分手中寄托著詩人的向往，這首離別詩也讓人感到了無比的詩意。詩的頷聯(lián)“煙花三月下?lián)P州”，煙花三月不僅體現(xiàn)了時(shí)節(jié)，同時(shí)也透露出盛唐的時(shí)代氣氛，意境優(yōu)美，將作者想到揚(yáng)州去的心情躍然于紙上。詩的最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，即便是載著友人的孤帆已離去，詩人卻依然翹首凝望。此時(shí)詩人的心境正如那滾滾東去的一江春水，帶著向往的離別，被詩人放置在陽春三月的煙景之中，以長(zhǎng)江的寬闊凸顯孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，在表達(dá)方式上更為傳神。

四、拓展學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力相對(duì)有限，詩句拓展學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生將所學(xué)古詩的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式加以延伸，在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能將古詩中豐滿的意象展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，學(xué)習(xí)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師相機(jī)提問：“與該詩相類似的離別詩還有哪些？”學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)對(duì)古詩的掌握有不同的回答。在學(xué)生自由回答完后，教師出示課件，展示離別詩：（1）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”;（2）“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”;（3）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，在增加學(xué)生知識(shí)量的同時(shí)，還能讓學(xué)生更深地體會(huì)到“離別”這一意境。