初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

曲紅

（榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 榆樹(shù) 130400）

由于初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的小學(xué)、高中的數(shù)學(xué)之間“呈上啟下”，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴于數(shù)學(xué)課堂，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)常反思課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出問(wèn)題應(yīng)對(duì)舉措，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。新時(shí)代背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從應(yīng)試教育的觀念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展，將課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，為學(xué)生今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低

在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師專注于傳授知識(shí)，教師與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，教師按照自己的節(jié)奏講授，很少照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生是否在聽(tīng)課，學(xué)生是否能聽(tīng)懂或者可以聽(tīng)懂多少。有些教師為了教學(xué)進(jìn)度很少進(jìn)行提問(wèn)，不注重營(yíng)造課堂氛圍，學(xué)生在課堂上難以集中注意力，尤其那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生昏昏欲睡的情況。還有部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答不活躍，教師只能自問(wèn)自答，學(xué)生與教師缺少有效交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣懨懨，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)比較低。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實(shí)際

隨著時(shí)代的變革，社會(huì)方方面面都在更新著，但初中數(shù)學(xué)課堂上，仍會(huì)出現(xiàn)部分教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法不能很好的與時(shí)代接軌，與學(xué)生的實(shí)際生活有所偏差，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展非常不利。如教師在課堂上教授函數(shù)知識(shí)時(shí)，一般只講解課本案例，不考慮教材案例情況與當(dāng)前實(shí)際是否相符，不注重教材內(nèi)容與實(shí)際生活的相聯(lián)系。再如，許多數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生成績(jī)，在課堂上只講考試會(huì)考的內(nèi)容，考試不考的直接忽略。對(duì)枯燥的公式，抽象的定理直接要求記住、會(huì)套用，嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。

（三）考核評(píng)估效用異化，反思作用缺失

新課改要求，教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生為主，導(dǎo)致當(dāng)前課堂上以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)居多，課堂反思缺失。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是反思皆要講究適度，頻繁的鼓掌將會(huì)減弱它原本的作用，學(xué)生感受不到應(yīng)有的成就感，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也難以保持。課堂的反思缺失將嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、學(xué)習(xí)成效的持續(xù)提高。所以教師在給與學(xué)生肯定的同時(shí)，必須及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

二、改善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在問(wèn)題的相應(yīng)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確，要想提高教學(xué)成效，課堂不能全部依賴于課堂講解，要注課堂教學(xué)中的環(huán)環(huán)推進(jìn)。合理化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從基本環(huán)節(jié)開(kāi)始，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生一步步深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸提高數(shù)學(xué)能力。這就要求學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分把握每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化備課、課堂講解、布置任務(wù)、答疑與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，做好各環(huán)節(jié)的巧妙銜接。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化。首先，備課必須充分，導(dǎo)入自然，條理清晰，充分考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑惑的地方。課堂講授是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在保證課程內(nèi)容的充實(shí)性的同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生集中注意力，加深知識(shí)點(diǎn)印象。如教師在課堂上可以先講解全等三角形的概念，全等三角形的特征，然后讓學(xué)生自由討論其判定條件，討論結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后教師再歸納、補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要讓其充分發(fā)揮鞏固、提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用。

（二）重視實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，自然也要應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)，必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際的相融合，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，提升學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。

例如，在講解“一次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要充分考慮該內(nèi)容的實(shí)際性，即學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容可以解決的實(shí)際問(wèn)題。在教師帶領(lǐng)學(xué)生分析例題時(shí)，就可以以實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)案例，如教師隨便提問(wèn)兩個(gè)同學(xué)的書包的價(jià)格，然后采用學(xué)生報(bào)的數(shù)字設(shè)置一個(gè)一次函數(shù)的方案選擇的問(wèn)題，以這樣的方式，把一元函數(shù)引入到學(xué)生的生活中去，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增添學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化考核評(píng)估的反思作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要師生共同的不斷反思。一方面，教師對(duì)本階段課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生對(duì)本階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、歸納。這兩項(xiàng)工作，對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握都具有重要影響。因此，教師不僅要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)成效，還要積極帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的深思反省、總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三形”時(shí)，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生一段時(shí)間，讓同學(xué)們自行思索在有關(guān)相似三角形的定義、判定等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己的掌握情況和心得體會(huì)。學(xué)生在反思后，可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，并針對(duì)性的對(duì)此加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)于疑惑的地方，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師。教師則在課后對(duì)本階段的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)中存在的偏差之處進(jìn)行改正，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、總結(jié)

為教育出滿足新時(shí)代需求的數(shù)學(xué)人才，需要教師重視初中數(shù)學(xué)課堂中現(xiàn)存的問(wèn)題，做出反思，并及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，如合理化教學(xué)環(huán)節(jié)、注意數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合及加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估的反思作用等，并為培養(yǎng)綜合發(fā)展的數(shù)學(xué)人才而不斷探索。